曲隨心，譜為根

柴娟

【摘要】在音樂專業的各門學科中，兒童歌曲的鋼琴彈唱教學工作是最為重要的一個。在幼兒教學實踐中，兒童歌曲彈唱教學有助于提高兒童的歌曲演唱技巧，更有助于培養兒童對音樂的興趣，是兒童音樂教育工作者必須具備的基本素質。本研究總結了教授兒童歌曲彈唱教學專業課程的教學經驗，提出了在教育工作中應當采取以人為本的原則，尊重每一名學生的性格特點和學習意愿，并在具體的教育教學工作中，將這一原則和“因材施教”的原則結合起來，喚醒學生學習鋼琴演奏時的“初心”，并利用好旋律和樂譜這兩個“教具”促進學生更好地完成兒童歌曲彈唱專業課程的學習。

【關鍵詞】鋼琴演奏；兒童歌曲彈唱；鋼琴教學；音樂教育

在音樂專業的各門學科中，兒童歌曲的鋼琴彈唱教學工作是最為重要的一個。在幼兒教學實踐中，兒童歌曲彈唱教學有助于提高兒童的歌曲演唱技巧，更有助于培養兒童對音樂的興趣，是兒童音樂教育工作者必須具備的基本素質。從兒童歌曲彈唱本身出發，無論是邊彈邊唱，還是演奏伴唱，都是有一定難度的，都需要實際開展教育教學工作的教師具備豐富的演奏經驗和扎實的演奏功底。這也就意味著，在教授《兒童歌曲彈唱》這門課的教學過程中，教師就需要刻意增強有助于提升大學生彈唱經驗的教學內容的比重，要喚醒大學生鋼琴演奏的“初心”，要讓大學生正確認識兒童鋼琴彈唱這門專業課的重要性。在這樣的教學需要之下，教師可以采取更加積極靈活的方法去指導大學生的兒童歌曲彈唱專業知識的學習和練習，用教學方法的主動創新，去彌補大學生在鋼琴彈唱經驗方面的缺失，提升兒童歌曲彈唱教學課的教學效果。

一、因材施教，但要喚醒初心

隨著教育理論研究的不斷發展，現如今的教育專家已在音樂教育研究中取得了非常豐富的研究成果。其中之一，是要在面向高校教育專業的大學生開展的教育教學工作中，采取以人為本的原則，尊重每一名學生的性格特點和學習意愿。[1]在兒童歌曲彈唱課程的教學過程中，也應當采取這樣的教育原則，尊重每一名學生的性格特點和學習意愿。只是這一原則的使用應當和“因材施教”的原則結合起來加以運用。

（一）尊重個性，尋求多元培養

每一名大學生是一個獨立的個體，有自己的思想、感受及夢想，每一個人都有自己的獨特之處。在開展教育工作的過程中，大學生身上與眾不同的個性必須的得到教師充分的尊重和理解。[2]大學生的個性和特征得到尊重，他們才會積極地配合教師組織的教學活動。兒童歌曲鋼琴彈唱教育，屬于音樂教育中的專業教育，對大學生的音樂素養和鋼琴演奏技巧都有一定的要求。為了達到教學的目標，需要有大量的基礎知識教學和鋼琴演奏練習。但是，并不是每一個音樂師范專業的大學生都以成為優秀的音樂教師作為自己的成長目標，所以盡管兒童歌曲彈唱教學課程的重要性是不言而喻的，教師也不能強迫每一個學生都心無旁騖地參與到學習過程中。所以，在兒童歌曲彈唱專業知識的教學課上，教師應當充分尊重大學生自己的學習愿望，讓每一名大學生都能在課堂上有所收獲，在兒童歌曲彈唱的學習和練習中找到樂趣，培養起自己對于兒童歌曲彈唱課的濃厚興趣，從多元化培養教育的角度，降低大學生的學習壓力，增強兒童歌曲彈唱課對大學生的吸引力。

（二）重視興趣，主張初心教育

談到音樂專業學生的學習興趣，就不得不談到這樣一個詞——“初心”。每一個成功的藝術家都有自己的藝術操守，而推動他們一路走過各種艱難最終獲得藝術領域的偉大成功的原因，都是因為他們能夠在藝術創作的過程中收獲最簡單和純粹的快樂。對于音樂專業的大學生來說也是一樣，常年專業基礎知識的學習和練習，豐富了他們的音樂知識，提升了他們的音樂能力，讓他們走進了高校，登上了在音樂研修道路上更進一步的階梯。在這個時候，學習的壓力，就業的壓力，往往會讓音樂專業的大學生在學習中背負著比較沉重的心理負擔。因此，在兒童歌曲彈唱教學的過程中，教師應當積極利用兒童歌曲彈唱教學課程的教學機會，引導大學生們回歸自己學習音樂知識最初時對音樂滿心喜愛的狀態，引導大學生在兒童歌曲彈唱的練習中找回身心愉悅的感覺，然后再將這種感覺升華為一種心靈上的釋放，并以此為契機，幫助音樂專業的大學生找到學習音樂的“初心”。在具體的教育教學工作中，教師可以采取寓教于樂的原則，將所有的學生稱作“小朋友”，最大限度地提升大學音樂課堂的教學樂趣，將枯燥的知識轉變為讓人印象深刻的笑話、幽默小段，讓大學生意識到彈唱兒童歌曲不僅僅是一門專業課，更是一種生活，充滿了音樂演奏最原始的樂趣。這樣一來就能有效扭轉大學生對兒童歌曲彈唱教學課的印象，讓學習和練習都變成體驗快樂的過程，讓學習和練習成為激發大學生快樂情緒的源泉，從而調動起大學生的學習積極性。[3]

二、因勢利導，但需放開手腳

在高校音樂教育工作中，兒童歌曲彈唱的教學指導是比較復雜的教育工作。這項工作的開展不僅需要學生的配合，還需要學生掌握一定的技巧。在樂理知識的教學過程中，教師可以將大量的知識點組合起來教授給學生，但是在實際的演奏過程中，教師卻沒有辦法將經驗串聯起來教授給學生。在這樣的情況下，兒童歌曲彈唱的教學質量就難以得到有效保證了。[4]因此，對于兒童歌曲彈唱教學工作來說，在具體的教學工作中，教師需要注意的是對學生樂感的培養，要提升學生對兒童歌曲彈唱練習的興趣，避免在教學中使用反復練習的方式來強化大學生的彈唱經驗。

（一）端正態度，用旋律啟發心智

彈唱教學的難點，主要在于彈唱同步。而彈唱同步的前提，就是手腦配合的協調一致。換句話說，大學生在兒童歌曲的彈唱過程中，能夠讓自己的手指隨著心中奏響的旋律，對鋼琴進行演奏，才能真正達到彈唱同步的效果。從這一點出發，教師應當努力讓大學生們將這些兒童歌曲的旋律都深深地牢記在心中，讓這些歌曲變成大學生調節情緒狀態的工具，讓他們學會在音樂旋律中平復自己的情緒，從而在兒童歌曲彈唱的過程中找到屬于自己的快樂。只有這樣，大學生才能在學習和練習中找到樂趣，才能將自己歡樂的情緒通過手指傳遞到黑白鍵上，才能讓黑白鍵被奏響后發出的聲音如同自己心中正在奏響的歡樂旋律一樣美妙動人。要實現這一點，教師就應當努力幫助大學生端正自己對兒童歌曲的態度，要讓每一個人都從音樂作品的角度認可兒童歌曲，讓每一個人都能夠在兒童歌曲的旋律中感受到音樂家們蘊藏在旋律當中的歡快的情緒。兒童歌曲的魅力，是音樂藝術最原始的魅力。只要大學生能夠理解運用音樂旋律來感染和影響聽眾情緒的道理，他們就可以將鋼琴變成自己調控兒童情緒的工具?！颁撉佟辈艜诖髮W生們眼中變成一種“教具”。一旦大學生能夠從“教具”的視角去認識和理解鋼琴在兒童歌曲彈唱教學中的作用，教師就可以放手讓大學生自己去使用鋼琴。在這個時候，哪怕是隨意的彈奏，只要他的彈奏是發自內心的，他彈奏的音樂就是有感情的，就能感染所有的聽眾，就能達到最好的效果。在大學生彈唱練習的過程中，教師只要在不影響大學生彈奏狀態的情況下靜靜地聆聽大學生彈奏出的音樂，就可以了解大學生的學習狀態，從而將音樂練習變成是教師和學生之間的心靈溝通，讓大學生真正切切地感受到音樂的無窮魅力。[5]

（二）放開手腳，讓樂譜主導一切

隨著大學生對兒童歌曲彈唱練習的態度逐漸端正，大學生進行兒童歌曲彈唱練習的欲望就會越發強烈。在這個時候，教師可鼓勵大學生研究兒童歌曲的樂譜，把樂譜從教材變成教具，讓大學生自己根據兒童歌曲的旋律，將歌曲的樂譜默寫在五線譜上。這種演奏練習，將會讓大學生直觀地了解自己在音樂理解力和創造力上存在的不足，而隨著大學生隨著練習默寫線譜準確度的不斷提升，大學生對于旋律和樂譜之間的關系的理解就會更加深入，樂譜就會成為他們進一步探索音樂世界的“鑰匙”，激發大學生進行樂曲創作的原始欲望。在這個練習的過程中，大學生能夠通過自己對音樂旋律的熟悉程度，將音樂轉化為樂譜，這樣一來，只要他們能夠在鋼琴上找到黑白鍵對應的音域，他們就能流暢地演繹出音樂作品，甚至脫離了鋼琴，只要他們能夠在拍打節拍中找到旋律的對應位置，他們也能演奏出流暢的兒童歌曲。無形之中，大學生的音樂素質就能得到根本性的提升。這才是兒童歌曲彈唱教學課的最終目的。從這個角度出發，教師永遠只是大學生進步和提高過程中的引導者、協助者，而不是強迫者、驅趕者。學會放手，才能讓大學生找到成長的空間。

三、總結

“曲隨心，譜為根”。在兒童歌曲彈唱教學過程中，抓住大學生對于美妙的音樂藝術的最初印象，喚醒大學生們學習音樂藝術的初心，讓大學生在內心深處真正理解兒童歌曲彈唱的目的和作用，才能讓大學生在兒童歌曲彈唱的學習和練習中找到樂趣，才能在根本上喚醒大學生的學習主動性。從這個基礎出發，只要能夠利用好旋律和樂譜這兩個“教具”的幫助，就能夠在兒童歌曲彈唱教學工作中收獲最終的成功，讓大學生真正成為學習的主人，在教育教學工作中收獲事半功倍的教學效果。

參考文獻

[1]李洪.學前專業兒歌彈唱教學課程設置與實踐研究[J].中國校外教育，2012（18）.

[2]趙滄海.學前教育專業幼兒歌曲彈唱教學的實踐研究[J].大眾文藝，2015（02）.

[3]馮娜.《兒童歌曲彈唱》實施行動導向教學的實踐探索[J].教育教學論壇，2013（14）.

[4]車志丹.淺析兒歌彈唱教學的實踐探索[J].云南社會主義學院學報，2014（02）.

[5]胡浩.談《幼兒歌曲彈唱》課程教學模式[J].藝海，2013（1）.