探究初中歷史的創(chuàng)新教育

景欣

[摘 要]本文對初中歷史進行探究分析，闡述了現(xiàn)階段初中歷史教學需要進行創(chuàng)新教育，并提出相關(guān)促進歷史創(chuàng)新教學的策略。

[關(guān)鍵詞]初中；歷史；創(chuàng)新教育

歷史教育作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，應(yīng)該在學校教育中發(fā)揮重要作用。歷史教育創(chuàng)新，既能使學生全面掌握歷史知識，又能使學生理解歷史事件，分析歷史發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學生關(guān)注人生，關(guān)注社會，關(guān)注現(xiàn)實，更能培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)造能力強的人才。新課改中，在歷史課堂教學中如何實施創(chuàng)新教育呢，是基礎(chǔ)教育改革的時代主題和是歷史教師緊要任務(wù)。

一、現(xiàn)階段需要初中歷史進行創(chuàng)新教育

1.歷史教學原則需要要創(chuàng)新。歷史教學原別的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時期政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識井分析歷史。為適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生現(xiàn)代化的思維方式，實現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學。歷史教學原則就必須創(chuàng)新，要采用多維教學法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力的任務(wù)。

2.歷史教學理念需要創(chuàng)新。理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，教學理念對教學起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影，應(yīng)試教育沒有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標準的人文性強調(diào)歷史教學要致力于學生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關(guān)注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質(zhì)教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統(tǒng)的教學理念過分強調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應(yīng)21世紀人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應(yīng)新的教學理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學過程中，教師不注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)該樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的理念。

二、初中歷史知識認真過程存在的不足

1.重歷史表象而輕本質(zhì)。由于改革開放以來人民生活水平的飛速提高，電視機等各種電子媒體得到了普及，極大地增加了學生了解外界各種事物的渠道。在進入初中階段學習以前，學生對歷史知識了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節(jié)目（近年來電視中歷史題材的電視劇節(jié)目相當多）。但由于學生識別能力和判斷能力的限制，使他們無法從中甄別哪些內(nèi)容屬于真實的歷史事實，哪些是藝術(shù)家們的“再創(chuàng)作”，導(dǎo)致了在學習歷史知識的過程中缺乏對歷史知識的應(yīng)有的嚴肅性，學習只重歷史現(xiàn)象的表象，對歷史知識的形象性、直觀性、故事性感到有強烈的興趣，而對歷史事件來龍去脈的分析很容易厭倦，對歷史知識的學習方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難。

2.輕理解、運用重記憶。初中學生在學習歷史學科知識的過程中，很少意識到歷史知識也同樣可以通過理解、運用來達到掌握知識，根本不重視對同類歷史事件認識方法的歸納，不重視運用已知的方法去認知相似的歷史事實，缺乏有效的學習和掌握知識的方法，在“讀死書，死讀書”的怪圈里死記硬背。

三、如何更好地進行初中歷史創(chuàng)新教育

1.更新歷史課堂教學觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。只有在強烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，人們才可以產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。而傳統(tǒng)的歷史課堂教學，教師始終處于中心地位、支配地位，從整個過程看，課堂教學的組織、調(diào)控、反饋、小結(jié)，基本上全是按照教師既定的方案實施，離開了教師，課堂教學的進程很難推動。從信息交流來看，主要是“教師――學生”單向信息交流渠道，學生既缺乏信息采集與加工的機會，又不能離開教師主動進行交流，只能圍著教師團團轉(zhuǎn)，充當配角。可想而知，這樣的課堂教學怎能喚起學生的創(chuàng)新意識呢？因此，作為歷史教師必須將“為考試而教”轉(zhuǎn)變到“為創(chuàng)造而教”這一價值立足點，要注意發(fā)現(xiàn)學生的別才、別趣、別志，尊重其智能特長保護其好奇心，發(fā)展其心靈世界的獨特性，鼓勵學生推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮。

2.改革歷史課堂教學結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新主體的信息加工能力、一般工作能力、動手能力或操作能力以及熟練掌握和運用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表達能力，表現(xiàn)能力及物化能力等等。在歷史教學中，我們必須改革傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，把課堂的主動權(quán)還給學生，真正發(fā)揮其主體作用，有關(guān)的歷史結(jié)論、觀點，應(yīng)在教師引導(dǎo)下，通過學生自己動手、動腦，動口得出。要引導(dǎo)學生標新立異，敢持歧見，敢說真話，能針對新情況、新問題不斷提出新思路、新方法。教師可以就某一問題先介紹其歷史背景，再提出問題，放手讓學生通過自學、查資料、查工具書、討論、交流，從而得出結(jié)論。還可以組織即興演講、辯論、分角色再現(xiàn)歷史場景等活動，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

3.質(zhì)疑解疑，培養(yǎng)學生思維能力?！皩W起于思，思源于疑”。疑問是思維的火種，是創(chuàng)造的動力。北宋張載曰：“有不知，則有知；無不知，則無知。”“于無疑處有疑，方是進矣?！辈浑y看出，任何知識的取得，能力的培養(yǎng)和形成，需要由有疑到無疑，再由無疑到有疑這樣一個循環(huán)往復(fù)的過程，這就要求教師在全面把握教材的基礎(chǔ)上結(jié)合學生實際，精心設(shè)計每一個問題，要求題目難易適中，深淺適度，由淺入深、由易到難、由點到面。例如，學了《法國大革命》后，提出“英國資產(chǎn)階級革命和法國大革命是17、18世紀兩次重要的歷史事件，它們有哪些相同點和不同點？”問題一提出，學生的思維馬上活躍起來，立即聯(lián)系前面所學的知識對革命的每一個方面都進行比較，積極回答問題，并且提出新問題，這樣既能鍛煉他們的語言表達能力，又能培養(yǎng)他們的思維能力。

4.精心設(shè)計練習題，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。練習是學習理解知識、運用知識和形成技能必不可少的重要方面，科學有效的練習能提高學生的創(chuàng)造性思維。例如，我在講《八國聯(lián)軍的侵華戰(zhàn)爭》這一課時，在學生對本課有了較深刻的理解后，設(shè)計了這樣的練習題：八國聯(lián)軍的侵華過程是“一路順利”還是“毫不費力”？這說明了什么？2.抗擊八國聯(lián)軍斗爭英勇的義和團結(jié)局如何？為什么？3.結(jié)合《辛丑條約》內(nèi)容談?wù)勥@個條約給中華民族帶來哪些危害？針對這些問題，學生進行了熱烈的討論，最后得出了滿意的答案。這樣的問題，既鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了學生綜合分析問題的能力。

四、結(jié)語

人人即是創(chuàng)造之才，時時即是創(chuàng)造之際，處處即是創(chuàng)造之地，學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，貫穿于教學的整個過程，有利于打破一些學生固定不變的思維定勢，訓練學生思維的靈活性，開發(fā)學生的智力。只要教師在教學中轉(zhuǎn)變角色，變單純的教學傳授者為教學活動的組織者、指導(dǎo)者，以科學的方法訓練學生，學生的創(chuàng)新意識就會逐漸形成，創(chuàng)新能力就會逐步提高。

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