習作指導要找到情感與語言的最佳觸發點

[摘 要]語文新課標指出：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”什么是“自我”？在我看來，即是個體區別于他人的特殊點或不同處，在作文中體現為觀察、感知、思維、語言表達、情感體驗等方面的個體差異性。教師在作文教學中，既要尊重這種差異性，還要有效地利用這種差異性，才能更好地發揮學生的獨創性，達到“自由表達和有創意的表達”的目標。

[關鍵詞]學習指導；感情；語言；觸發點

有意識“鋪墊”與無“主題”表達相結合，能比較好地達成這一目標。案例如下：

早先，拜讀過余光中先生的大作《聽聽那冷雨》，覺得文章凄美動人。忽一日，發奇想要讓自己的孩子們也試試，寫寫他們眼中的雨。思慮再三，決定來一次有意識鋪墊與無主題表達相結合的試驗。

一、有意識“鋪墊”

首先，給孩子們一起積累，有關描寫秋天的好詞佳句、古詩名句及現代著名詩文。

其次，重溫描寫景物的一般方法——移步換景法、定點觀察法……

然后，簡要學習一些開頭結尾、理清條理、修辭方法等。再次，把這些有關語言表達的材料、方法做成一個小集子（咱開始絕不提寫作文的事）。

最后，等待老天爺下雨即可。

二、無“主題”表達

我把有意識“鋪墊”做完不到兩天，老天開恩，真下起了一場不大不小的秋雨。這天，上課鈴響了，我走進教室，笑著對孩子們說：“前幾天太悶熱，我們都很辛苦。今天咱們出去透透氣，感受感受秋雨帶給我們的情趣吧！”教室里一下子活躍起來，每個孩子臉上都充滿興奮。我不失時機的提出簡單的要求：六覺并用，享受自然的賜予。

到了校園，我跟他們一起，舉著雨傘接屋檐水，站在樹下搖晃樹干，趴在溪溝邊聽流水聲，停在花樹旁吟誦詩句……總之，我們已經完全陶醉在秋雨里。一節課的時間悄然而逝，大家都還留連于這秋雨秋景之中。

接下來的課堂上，我只要求孩子們把自己的感受，用最喜歡、最拿手、最有個性的方式表達出來，除此之外，沒有任何限制。一句話，就是想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，這就是我稱為的無“主題”表達。結果，不到一節課時間，所有學生均輕松完成，而且每個孩子臉上都像是余興未盡。

三、或許是有意識“鋪墊”

為他們提供了可資借鑒的語言材料，幫孩子們掃除了寫作中的障礙，抑或是讓孩子們無拘無束地享受了自然，觸發了他們心靈深處那“自我”情感之弦？恐怕最關鍵的是找著了其獨特的情感和語言的最佳觸發點吧！

效果如何，謹錄以下一篇學生習作，奉閱同行，聆聽高見。

秋 雨

（作者：朱詩瑾 指導老師：方暗明）

雨，悄悄地來了。從天空飄飄而來，如詩一般溫柔，如畫一般美麗。

雨時小時大，時緩時急。在小區的空地里聽雨，就像聽音樂家們在演奏。這邊，像鼓手擊出的雄渾節奏，咚咚！咚咚咚！那邊，又似鋼琴家彈出的歡樂小調，叮咚——叮咚——。遠處的喇叭又響了起來，叭叭——嗒嗒------是雨滴在指揮大自然的音樂家們，輪番演奏秋天的序曲呢！

走進校園，雨就變了，校園里的色彩全都變了。樹、草、花，像剛洗過澡一般，而且都穿上了新衣服，真是“瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋”啊。

嫩紅的小果實穿上了晶瑩透明的羽紗珍珠衣，像一顆顆透明的瑪瑙一樣。樹葉綠得青翠，亮得耀眼，好像鍍上了一層銀粉似的。沒想到秋雨如此神奇！

塔柏樹上的“綠針”上綴滿了一顆顆晶瑩剔透的珍珠，搖一搖，那些珍珠滾了下來，又變成碎玉了！嘗一嘗，那一絲涼爽、一股清新直透五臟六腑。

蹲下身來，聽一聽雨水交匯而成的涓涓細流，又像歌唱家們在盡情地演唱。一會兒是熱情奔放的美聲，一會兒又變成甜美而嘹亮的民歌；剛才還是纏綿的抒情小調，忽然又來一段激情大合唱。其實那是秋天的音韻，自然的合奏！

雞蛋花的花瓣上到處是玉珠，好像從睡夢中醒來、剛哭過一場的可憐樣兒。聞一聞，清新濕潤，嘗一嘗，一股子淡淡的幽香。一片片花瓣上躺著雨珠，哎喲，雨珠要滾下來了，掛在花瓣的頂端，正蕩秋千呢！雨珠和花瓣都玩累了，他們一起悠然地飄落下來，樹下立時鋪上了金黃色地毯。

秋雨，纏纏綿綿，既剛也柔。誰說秋雨是冷酷的，但在我眼中秋雨卻是美麗而多情的！