小學數學學導與演練的有效教學

李建興

【摘 要】近年來，隨著新課改的不斷深入和發展，如何尋找一種有效的課堂教學模式就成為教師共同探討的話題，尤其是對于數學這樣的學科，如何將技巧與實踐結合起來，將學導與演練各環節滲透到數學教學中，從而提高課堂教學效率。本文結合筆者多年的教學經驗談談小學數學課堂上學導與演練的有效性教學，供各位教育界的同行參考。

【關鍵詞】數學 學導 演練 有效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0140-01

學導與演練的教學模式可以有效地改變傳統的“填鴨式”教學現狀，突出在教師指導下，最大限度地讓學生獲得學習的主動權。其根本在于激發學生的學習興趣，積極參與課堂的教學互動，營造樂學、善學、好學的氛圍，發揮學生的個性，有效地改變不少學生厭學的被動局面。

一 將生活中的數學問題引入課堂

小學生對生活有了一定的認識，對身邊的事物充滿新鮮與好奇。教師要抓住學生的這一心理，將生活中的熟悉事物與數學知識聯系起來，將課堂教學與生活相結合，能夠激發學生的興趣。如在學習圓的知識時，教師可以問學生，生活中哪些是圓的，學生會列舉很多事物，那為什么要把這些設置為圓的呢？如自行車的車輪為什么是圓的？這樣的導入結合生活實例，學生非常熟悉，從而有效地激發了學生的學習熱情，學生學起來就不會感到枯燥無味。有些數學知識相對小學生比較抽象，可能一時無法理解，但每個數學知識都能在生活中找到相關的例子，教師要引導學生把知識拓展到生活中，讓學生親自去演練和實踐，才能讓學生有比較深刻的認識，最終理解并掌握知識。如學習克和千克時，學生不能準確的估算，這時可以讓學生拿出自己身邊的物品，親自來稱量，這樣才能對克和千克有一個比較明確的認識，同時也積累了生活經驗。又如在教學小數大小比較一課時，我為學生展示了CCTV“青年歌手大獎賽”的選手成績；在學習簡單的統計時，播放操場上踢足球、打乒乓球、打羽毛球等體育活動的錄像，讓學生統計哪一種球類比賽最受同學們歡迎；在教學百分數的意義時，引入了球場比賽 “誰進球最多”“誰失球數最多”和“誰進球的可能性高”等百分數的意義。

二 精心設計教學環節，把學導與演練巧妙結合

學導與演練的結合，改變老師一味地教，學生盲目地學的教學方式，真正做到優化教學過程。因此，教師在課堂上對于問題的設計一定要考慮學導與演練的過程，緊靠目標，設計既能勾起學生對知識的回憶，又能啟發學生運用數學思想解決的問題。當然，過于簡單的問題無法激發學生思維，會使學生降低學習熱情。設計問題時可以對已學過的知識進行簡單的梳理、回顧和復習，讓學生聯系已學過的內容。而過于復雜的問題則容易讓學生有挫敗感，從而對課堂教學出現抵觸心理。例如在圓的面積教學中，我是這樣設計的：我們學過哪些平面圖形的面積公式？長方形、平行四邊形和三角形的面積公式是什么？平行四邊形的面積公式是如何推導的？今天我們用所學的圖形進行分割、拼擺，轉化成學過的圖形，用舊知識解決新問題。然后，我出示一個圓，提問：誰能聯系我們學過的圖形面積知識，說一說圓的面積的定義是什么？學生回答后，我歸納：圓所圍成的平面的大小叫作圓的面積。那么圓的大小是由什么決定的？我展示由“曲”變“直”的漸變圖。引導學生逐層觀察圓周曲線的變化情況，把圓等分的份數越多，圓周曲線就越來越直，當我們繼續分下去，最后就變成一條近似的直線段了。

三 突出體驗，培養學生的實踐操作能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是培養學生實踐能力的主渠道。讓學生通過動手操作獲取知識、培養能力，也是素質教育所倡導的以人為本的理念的具體體現。因此在教學活動中要活用教材、用活教材，把一些數學知識設計成學生實踐操作的活動，讓人人參與動手操作，感知感悟，從而培養學生解決實際問題的能力。例如學習完有關圓的知識后，我讓學生動手去測量操場相鄰跑道的周長相差多少？從而確定起跑線的位置。學生可能很少從數學的角度去思考起跑線的問題，這樣的問題有利于學生對于同心圓的知識的理解和應用。利用知識解決實際問題，學生體會到數學在日常生活中的價值，增強了學生學習數學的意識，不斷提高學生的實踐能力和解決問題的能力。

四 學導與演練的有效教學關鍵在于教給學生學習方法

授之以魚，只救一時之急，授之以漁，可解一生之需。我國的教育家陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。教師的“教”要更多地圍繞學生的“學”開展。學導與演練的有效教學關鍵在于教給學生學習方法，學生能夠自己去獲取知識，才能形成持續性的學習。知識每天都在增加，一個人窮極一生也無法學完。因此，只有學會學習，才能真正地成為學習的主人。例如在百分數和分數、小數的互化教學中，在學習之前，我先引導學生復習小數和分數互化的知識和百分數的意義，由于教材沒有給出互化的方法，我讓學生自己探索，再通過“做一做”讓學生在觀察比較中發現互化的規律，從而找出快捷的互化方法，引導學生進行總結，理解掌握百分數和小數互化的方法。在整個探索階段分兩步進行，先讓學生嘗試進行改寫，再組織學生展示思維過程，進行交流。這樣的教學利用學導與演練的有機結合，達到了理想的教學效果。

總之，教無定法，小學數學課堂上開展學導與演練的有效教學，從改變老師的教，進而改變學生的學，真正做到優化教學過程，減少無效或低效教學活動，減輕學生課業負擔，保證課堂教學有效性，提高教育教學的質量。

〔責任編輯：林勁〕