初中語文課堂學生交流的多樣化

尹佳萌

學生遠遠比我們想象中的更有創造力。課堂上學生的交流展示，不但滿足了這些孩子的表現欲，也激發了那些后進生的學習興趣，能更好地調動孩子們的積極性。

一 新課導入——學生的脫口秀

我的語文課有一個習慣，就是在課堂開始前的1～3分鐘讓學生到講臺上來演講（輪流演講，每個學生都有機會），讓學生設計針對課文內容的演講話題，由話題而導入新課，講得好的學生為小組加分。

講《口技》第一課時，演講的小姑娘上來先給我們放了一段很high的Beatbox表演，所有孩子的注意力都被吸引了。而后她說：“首先，感謝我們小組的同學為我下載了這一段視頻。BeatBox起源于美國，是用嘴巴、嘴唇、舌頭和聲音來模仿鼓聲、節奏以及音樂的一種新型藝術。我們中國雖然不是BeatBox的發源地，但是我們的老祖先卻能用嘴巴來模擬和表現人們在現實生活和自然界中發出的各種聲音，同時配以表情動作進行表演。今天，就讓我們和尹老師一起來學習《口技》這篇課文吧。有請尹老師，大家歡迎！”小姑娘主持人一般的演講讓大家樂開了花，我僅有的一絲不安也消失得無影無蹤，整堂課很順利地進行了下去。

我們要注重激發學生已具備的好奇心，挖掘和發展學生的學習潛力。把新課導入交給學生來完成，不但讓脫口秀表演者充滿自信，也能讓其他孩子產生興趣，何樂而不為？

二 問題展示——小組答記者問

語文課不可避免地要提問。這些問題誰來提？誰來解答？誰來補充完善？我想最好是學生。

小組合作無疑為學生交流提供了便利。我們班共有8個小組，每組6人，我給每個孩子都編了號。由于分數最高的組能得到相應的獎勵，分數最低的組會遭到相應的懲罰，學生們對加減分很在乎。

上課前一天，我把預習任務布置給學生，讓學生根據任務單去預習這篇文章，了解文章的思想內容、理解重點語段的含義、提出自己的疑惑。課堂上，通過老師抓鬮的形式，產生兩個組，他們的任務是：接受其他組員的提問（隨機抽號），并給出讓大家滿意的答復。如果答得不好，別的組可以補充。問題提得好和答得好的學生都能得到加分，那些提出怪問題擾亂課堂紀律的學生會被扣分。

開始的幾次嘗試不是特別順利，但是慢慢地，我發現他們學會了分工合作。有的負責找寫作背景，有的負責研究文章主旨，有的負責分析優美語句……越來越多的學生養成了課前預習的習慣，一些平時吊兒郎當的孩子也開始在課前拿著任務單四處詢問，他們進步了。

教學過程中要提供給學生自主感知、領悟、實踐的機會，而“小組答記者問”像開發布會一樣，孩子為了應對“記者”的提問去讀文章、找資料、問同學，為了小組加分而不落伍、不放棄，即使有的孩子要玩，也有小組的其他同學制約他。每次考試后，按成績分出進步最大的團隊，然后由那個小組的成員投票選出我們班的“MVP（最有價值的小組成員）”，我們班“MVP”的標準不僅要自己成績好，而且會幫助帶動其他學生進步。好學生不應該只是體現在成績上，人品道德上也不能落下。這樣的教學方式不但能加深學生對課文的理解，也能增強孩子的團隊意識、競爭意識、危機意識，提高他們的閱讀能力、理解能力、概括能力、表達能力、應變能力以及激發他們幫助他人的意愿。

三 檢測反饋——誰能一站到底

學了，就要檢測。我在檢查學生的掌握情況時，借鑒了江蘇衛視《一站到底》的競答模式，將這種競答模式和小組合作相結合，使孩子快樂地競爭與合作，掌握更多的知識。

我給每個孩子都編了號（如3組2號），把組名和編號寫在小卡片上，用盒子分別裝起來。上課時，我先抽出一位學生，作為擂主，然后由擂主從盒子中抽取一位同學作為挑戰者，這時候比賽就開始了。每打敗一名對手，就給勝利者的小組加上2分，如果連續打敗5名對手，小組加分外，挑戰者本人還能獲得一枚由語文老師頒發的“免死金牌”（可以免部分抄寫作業、免做錯事之后的扣分等）。經過不斷改進，不但能夠讓一些有上進心的孩子更加認真準備，并且能利用小組的力量督促一些不愛學習的孩子多掌握些知識。

當然，我會提前告訴孩子們要檢測的內容，孩子們有了求勝的動機，就會投入更多的時間努力掌握應學會的知識，隨機抽組抽號又借助小組合作避免了孩子偷懶逃避。愉快的課堂氛圍也能使他們的語文學習更輕松。

一篇語文課文往往不是在一節課之內就能完成所有的教學任務，我有時候把檢測反饋放在下一節課的開始。這樣，就能給不同學習速度的學生提供不同的學習空間，讓他們享受到真正的公平。

四 課堂小結——師生互動橋梁

初中生處在青春期，這個時期的孩子很敏感，如果不斷能得到肯定和贊揚，他們就越發有精神、越發喜歡老師、越發愛學這門課。

一次語文課，一個靦腆但很踏實的學生在答記者問的時候表現不佳，在講臺上的時候有些局促，回到座位以后一直低著頭，雖然該記的筆記都記了，可是我還是能看出他的失落和消沉。臨近課堂結束，我決定不再自己進行課堂小結，而是在班里宣布：“兩分鐘內自己回顧今日所學，然后請一位同學來給我們總結。”而后我走到他旁邊，拍拍他的肩膀，他吃驚地抬起頭，我笑道：“看你的！”看著他驚訝的眼神轉為堅定，我知道，他一定能找回自信。果然，兩分鐘后，他的總結得到了大家的一致贊揚，他笑了，我也笑了。

在進行課堂總結的時候，正是鼓舞本節課表現不佳的學生的大好機會。既能讓學生更愿意回顧今日所學，也能讓他重塑自信。

語文課堂中學生的交流方式還有許多，相信在今后定能發掘出更多適合孩子們的方法。

〔責任編輯：龐遠燕〕