多元智能在初中語文教學中的實踐探索

張文明

多元智能理論（Multiple Intelligence）是現代教育教學思潮，它由教育心理學家霍華德·加德納提出的，他認為人的智力應該是一個度量解題能力的指標，因此，在他的《心智的架構》一書中，把人類的智能分為7個范疇（后增至9個）：語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索、存在。每一種智能都代表著獨特的思維運轉方式，但它們并非孤立存在，而是相互依存、整合運作的。所以，在教學中，只要每個教學者給予學生合適正確的教育方式和激勵機制，每個人都能將他的智能發展到最優程度。

現行的蘇教版初中語文教材與多元智能理論的整合可謂天作之合，它以欄目的形式明確單元主題，選材內容更加注重培養學生的人文素質和綜合能力，因此，在初中語文教學中，教材優勢應在多元智能理論的指導下發揮出來，建立學生綜合能力發展的課堂，促進學生的發展。筆者將結合蘇教版初中語文教材教學實踐，探討多元智能切入語文教學對其的指導意義。

一、遵循多元智能的差異性，能有效建立學生的學習自信心

正如世界上沒有完全相同的兩片葉子，世界上也沒有具有完全相同智能的兩個人，多元智能的可貴在于它尊重每個人不同的智能發展，要求教學者對每位學生因材施教，將隱藏在他們身上的某種或者多種智能展現出來，為人生服務。在教學中遵循學生多元發展的差異性，教師便會清楚了解到為何學生在某一方面表現得特別出色，并會傾向于用他們優勢智能來學習。教師應該針對每個學生的不同優勢智能進行教學，讓學生得到獨特的體驗和成功的自信心。

筆者在進行每節課的備課時，都會對所教文本中會涉及多元智能培養的內容進行分析，然后根據學生不同的智能特長給他們安排預習任務。例如，在進行蘇教版第九冊《鄉愁》一課課前預習時，筆者結合學生智能特長和文本內容給不同特長的學生不同的預習任務：讓語言智能比較強的學生搜集有關鄉愁的文學作品；讓音樂智能較強的學生搜集關于鄉愁的歌曲；讓人際智能比較強的同學為我們舉行一場“鄉愁”朗誦會等等，學生利用自我所長出色地完成教學任務，不但智能得到培養和發展，更有效地建立了學生的學習自信心。

二、注重多元智能的組合性，能促進內化學生的知識體系

每個人之所以獨一無二，是因為每個人都用自己獨特的組合方式將各種智能組裝在一起，并使之得以發揮最大作用。多元智能的組合性是指每種智能之間都是互相作用的，不同的智能經過整合可以在某個方面發揮出它最大的優勢。因此，教師應為學生創設多元智能學習環境，設計出能激發他們利用各種智能去探索和完成的教學活動，讓學生的智能組合得到最優化配置，促進學生知識體系內化。

在語文教學中，綜合和探究型學習活動是教師發展學生多元智能最優組合的途徑。在一環節中，教師要鼓勵學生敢于跨越學科界線以獲取更多學習素材。例如，可以讓學生對同一個專題的不同方向進行研究，也可以根據自己興趣選擇某一特定方向進行探索。在學習了七年級上冊第三單元《民俗風情》——《社戲》《端午日》《本命年的回想》《中秋詠月詩詞三首》后，筆者開展了一次“到民間采風去”專題探究，讓學生自行選擇研究方向，有的同學側重對所在地的歷史進行了研究，有的對民居建筑結構了如指掌，有的同學對吃方面很在行等等，這得出這一結果之前，學生都要進行擬定計劃、收集信息、記錄、分析、統計等需要運用不同智能的活動，他們不僅使用了不同的智能優勢組合，更使學到的知識得到內化。

三、發揮多元智能的發展性，促進構建合理評價機制

正如上文所述，人的智力并非單一存在和發展的，多元智能的發展性表明，每個人的多元智能都會以不同的程度和不同的組合形式存在。無論是在生活中或者是在教學中，如果我們以單一的角度對學生進行評價都是不科學、不合理的，公平合理的評價意義在于它能淡化原有選撥的單向價值、突出激勵和調控功能。

新課程標準要求語文教學要全面提高學生的語文素養，即是對學生的語言表達能力、閱讀鑒賞能力、寫作能力、搜集語文資料能力等方面進行評價。在多元智能指導下，教師在進行評價時必須要尊重學生每一階段的學習規律、智力發展速度等等，做到因人而異、分層評價。例如，筆者在檢測《荷塘月色》的教學效果時，讓語言能力強的學生進行情感朗誦，讓空間能力強的學生進行意境繪圖，讓邏輯性強的學生進行文本改寫等等，讓每一個學生都得到不同的表現，從而作出合理的評價。

總之，多元智能用它強大的生命力證明了它在世界教育發展改革中的重要地位。在多元智能理論的指導下進行語文教學不僅能夠使學生快速提高語文素養，還能發展自身的多元智能。廣大教師要保持新的視野，繼續善用多元智能理論為教育作貢獻。

★作者單位：江蘇高郵市甘垛鎮澄陽初級中學。