論中學語文教學中的美育滲透

陳鳳娟

在新課程改革的大背景下，美育在初中語文的教學中越來越重要。因此，我們要充分發揮學生的主體性，引導其對教材的深入閱讀，品評鑒賞，拓展審美，讓美育滲透到課堂教學中。在教學時，要注重學生對教材的品味分析，從表達、形象、主題以及情境等方面入手，觸發學生的審美情感，培養其審美能力，收獲美感體驗。

一、品讀文字，走進自然，領略語言美

語文教材中的語言都很優美，具有很強的感染力，尤其是對自然的描繪，更是神來之筆。借助文章的閱讀，會讓學生有身臨其境的美妙體驗，走出課堂，步入自然，領略無數的奇異美景，讓其體會到語言表達藝術美的同時，得到心靈的熏陶，拓展語言的美感。

比如，我在教授莫懷戚的《散步》一課時，就借助課堂朗讀給學生營造一個輕松、愉悅的欣賞氛圍，讓他們看到文中初春盎然生機的景象，原野萌動，新綠鋪開，春水流淌，仿佛是一幅幅連續的畫面在學生眼前展開，使其感受到初春生機勃勃的動人景象。接著，我就讓學生自主閱讀文章，用心去體會作者當時的心境，感受到清新語言背后的美麗大自然。文字雖然只是一種描繪，卻能讓學生透過文字，走進其中，深刻地體會到內容的真實感，這就是優美文字的語言美。對大自然的贊頌，是詩歌不朽的主題，無數的古人都用寫詩的方式，表達了對自然的鐘情，字里行間盡顯河山湖海的美麗。比如張志和的《漁歌子·西塞山前》就是其中的一篇，品味文字，學生能看到西塞山前明媚的春光景色，空中飛翔著的白鷺，山間爛漫開放著的桃花，河中肥美的鱖魚，還有那留連春光間自得其樂的漁夫，著蓑衣，戴箬笠，吹著楊柳風，沾著杏花雨，好不快活。在課堂上，我們要引導學生細細品味，體會其中含蓄語言表達的熱愛自然之情，深切感受到詩歌語言之美。

二、分析人物，深入體會，觸摸形象美

美育的本質在于讓學生感受到文本中的真善美，讓其通過情感的橋梁，觸摸到人物的素養品格，感受到人性內在的美。在教學的過程中，我們就要注重人物形象的分析，探究人物的內在精神品質，體會到人物的人格魅力，發現他們的閃光點，最終達到提升學生審美情趣的目的。

語文教材中有很多不同的人物形象，像《背影》中為兒子艱難爬上月臺買橘子的老父親、《金色花》中穿過林蔭濕發披肩的慈愛母親、魯迅筆下樸實勇敢的農村少年閏土以及《水滸傳》中三拳打死鄭屠夫愛恨分明、不畏強權的魯達等等，我們要引導學生對這些形象深入地分析，充分挖掘人物的美好品質，在觸摸人物形象的時候，能加強自我的審美能力，提升自身的審美情趣。比如，在學習施耐庵的《水滸傳》時，我就以其中魯達的形象引導學生深入分析，從其語言、動作、神態等細節方面入手，去探究人物性格，再將其與鄭屠夫進行對比，得出魯達的品質特點，讓學生直觀地了解到人物的形象。在賞析的時候，我們不要回避反面人物的分析，雖然他們沒有積極作用，但是通過對其的了解能夠反襯出正面人物的人性光輝，這就是文學上的“美者越美，丑者越丑”。這樣，學生通過鮮明的對比，就能清楚地明白人性丑惡，使自己的靈魂受到洗滌。

三、精讀文章，細細品味，感受主旨美

學生對于一篇文章的學習不能一直停留在表面的鑒賞品位上，更多的是要深入其中，探究思考，發掘蘊含的思想美，也就是我們常說的中心思想。每篇文章都有特定的主旨內涵，我們要圍繞其引導學生精讀分析，一邊提高學生的探究思維能力，一邊提升他們的鑒賞發掘能力，促使其感受到文章的內涵美。

在教材中，有很多的經典名篇值得我們好好鑒賞學習，體會其中的深刻內涵。比如，朱自清的《背影》，文章中有很多處的細節描寫，為了引導學生體會出其中的深意，我就從表達上著手，讓其找出細節描寫，說說自己的看法。學生找到了很多，像“我再向外看時，他已抱了朱紅的桔子往回走。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。”學生說在這里他看出了父親年老但對兒子充滿了關懷。接著，我就圍繞細節描寫一步步深入，引導學生探究出父親對兒子無微不至的父愛以及兒子離別時父親百般的不舍。學生通過這一主旨的認知，會感受到父愛的深沉和偉大，收獲美好親情的體驗。再比如，我在教授《醉翁亭記》的時候，就注重對其中的精華語句進行探究，讓學生在對文言文理解的基礎上，能明白作者寄情山水是為了排遣心中抑郁難消的憂愁以及希望與民同樂的政治理想。在《岳陽樓記》中領悟作者豁達包容的胸襟和以天下為己任的終生理想。對于文章中的深刻內涵，我們要帶領學生積極探究，使其體會到蘊含其中的情志之美。

四、創設情境，激發想象，體會意境美

在語文課堂中，我們要讓學生“披文入境”，在文章情感的沖擊下得到心靈的感悟。這就需要我們在教學的過程中善于創設情境，讓學生圍繞教材內容發揮想象，走進作者的世界，體驗意境美的同時觸摸作者的心靈，自覺地站在審美的角度去學習語文，收獲獨特的美感體驗。

比如，我在教授柳宗元的《江雪》時，先借助多媒體向學生展示有關的畫面，讓學生融入主人公在廣袤江面上獨釣的情境，對詩歌的情感基調有一個了解。接著，我讓學生朗讀，引導其發揮想象深入體會作者的心境，領略到詩人在千山萬徑中生發的獨特體會。再比如，我在教學朱自清的《春》時就注重情境的創設，先讓學生聽我朗讀，談談自己的感受。然后，重點講授其中的表達手法，尤其是動靜結合的手法，幫助學生更深入地了解文章，在腦海中勾勒出一幅美不勝收的早春圖。最后，我讓學生根據自己的認知進行想象寫作，引導其穿過時空走進自己的春天，盡情地自由發揮，描繪出心中的春天，我們就可以通過學生的作文了解他們的審美觀，進行下一步的教學設計。

總之，關于學生的美育我們要打破原有的教學理念，不斷地改善教學方法，利用教材本身的美感將其滲透到具體教學中。這啟示我們要充分發揮學生的主體性，借助情境的創設，引導學生探究文本的語言、人物、主旨，以此來提升學生的美感，完善其人格的發展。

★作者單位：江蘇蘇州市相城區渭塘第二中學。