以就業為導向的技校語文教學策略

周淑茹

《中職語文教學新大綱》明確指出：“本課程是中等職業學校各專業學生必修的一門基礎文化課，是最重要的交際工具之一，是人類文化的重要組成部分，對于提高學生思想道德和科學文化素質，學好各科知識，形成專業領域實際工作能力，以及今后的工作、生活和繼續學習，都具有重要的作用。”但長期以來，技校語文改革力度不大，語文教學過多強調書本知識的灌輸，脫離就業實際，已成為技校語文教學不容回避的事實。“以就業為導向，以能力為本位”，技校語文教學必須改革。

一、加強“以就業為導向”在技校語文教學中的必要性

（一）培養目標的特殊性

技校主要培養的是“第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”。中國自加入世貿組織以來，企業用工機制不斷改變，企業對熟練技工的要求越來越高。用工單位不僅重視從業人員的專業技術，同時還重視從業人員的綜合職業能力。而綜合能力的培養正是語文教學責無旁貸的任務。

（二）學生主體的特殊性

技校教育是“完成式”教育，直接向社會輸送人才。

沒有普通高中的升學壓力，課時也相對要少，因此，語文教學必須降低對知識方面的教學要求，注重基礎，強化能力，突出重點，學以致用。在語文教學中滲透綜合職業能力的培養，充分發揮其實踐性、實用性于一體的功能。

二、凸顯“以就業為導向”，對技校語文教學的探索與實踐

（一）語文教學內容應與學生職業發展相結合

我校部分專業采用2+1的教學模式，第三年為實習期。從用人單位的反饋意見中，我們看到他們普遍對學生們的動手能力較滿意，對學生的工作態度和工作熱情也給予了很高的評價。但認為學生的人文素質有待提高，學生的表達能力、與人溝通能力較差，有些學生連個人總結、建議等普通的應用文都不會寫，希望學生加強說寫能力的培養。

我校選用的語文教材分為基礎模塊、職業模塊、拓展模塊3個模塊。3個模塊是一個整體，但教材內容各有側重：基礎模塊側重于“培養學生基本文化素養”；職業模塊側重于“服務學生專業學習”；拓展模塊側重于促進學生的“終身學習”，具有鮮明的職教色彩。基礎模塊和職業模塊的每個單元教學內容由閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐三部分組成，充分體現了語文的人文性和工具性特點。

（二）教師應成為學習的組織者、引導者和合作者

在《21世紀，我們學什么和怎樣學》中提到學生必須會四種學習：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。職業教育只培養學生技能是不夠的，應該培養能力，培養學生自我教育，終身學習的意識和能力。我們語文老師在這種時代要求下，應改變舊的教學理念：從以完成教材和教學任務為主轉變為以學生個性發展為主；從知識的灌輸者轉變為學生學習的引導者，從課堂的主宰者轉變為平等的交流者；從教材的繁難偏深轉變為實用、實效。

教師的“組織”作用主要體現在兩個方面：第一，教師應當準確把握教學內容和學生的實際情況，確定合理的教學目標，設計一個好的教學方案。第二，在教學活動中，教師要選擇適當的教學方式，因勢利導、適時調控、努力營造師生互動、生動活潑的課堂氛圍。教師的“引導”作用主要體現在：通過恰當的問題或者準確、清晰、富有啟發性的講授，引導學生積極思考；通過恰當的評語和示范，使學生理解知識、掌握技能、積累經驗。教師與學生的“合作”主要體現在：教師以平等、尊重的態度鼓勵學生積極參與教學活動，與學生相互啟發、一起探索。

（三）在教學方法上，注重教學做三者合一

“教學做合一”，用陶行知的話說，是生活現象之說明，即教育現象之說明。教學做只是一種生活之三方面，不是三個各不相謀的過程。“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。“教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心”。由此他特別強調要親自在“做”的活動中獲得知識。

我們常說：“教學有法，但無定法。”各種方法在中職語文教學中的應用，要視教學對象、教學內容、教學環境等具體情況而定，不能一概而論。但在教學過程中，應激發學生的動口、動手和動腦能力，即“做”，真正達到教學做三者合一。

三、踐行“以就業為導向”，開辟語文第二課堂

第二課堂，即課外活動。技校語文教師應重視第二課堂的開辟，它是第一課堂的延展和補充。

職業學校的第二課堂應側重體現職教特色，如設計模擬應聘、營銷、商業談判等場面，開展辯論會、演講比賽、組織實地參觀，寫實習專題調查或實習小論文等，通過與專業密切相關，豐富多彩的第二課堂活動，既擴大學生的知識面，提高實用技能，促進智能的提高，又使學生課余生活豐富多彩，促進學生的健康成長。

目前，技校語文第二課堂有非常有利的條件。創業教育是一門實踐性很強的教育活動，培養學生的創業意識和技能，絕不是多上幾節課或開幾次講座就能達到目的，必須通過一系列的實踐活動，養成學生的創業個性和心理品質。語文學科正可以利用創業教育的實施，開展相關活動。如通過模擬營銷，商業談判，培養學生的創業經營意識，通過對社會上一些創業有成就者的采訪、座談，使他們感受創業成功的樂趣，激發創業意向。

怎樣交談，怎樣答問，怎樣講演、討論、辯論、打電話、登門拜訪等等，這些具體活動我們曾在課堂上進行練習。現在，則是在模擬實踐中有目的地應用，既檢驗了課堂教學效果，又讓學生感受到語文學習的重要性，同時提高了學生的語文實際運用能力。

★作者單位：湖北鄂州市技工學校。