引導學生主動探究之我見

鄺洪歡

對學生實施素質教育，培養創新意識和創造能力，是我國現代教育和未來教育的重要內容和目標。而在傳統的教學模式下，老師作為課堂上的“講師”，以講代學，以問代學，以牽代學，牽著學生的鼻子走，而學生往往隨著老師的問、講團團轉，大多被動應付，機械性地學習。在這種情況下，學生的學習自主性和創造能力受到嚴重的壓抑和損害。要想建立一種平等、民主、親切、和諧的師生關系，教師必須完成由“主講”到“主導”這一角色的轉變。以下的方法，對引導學生主動探究有著密切的關系。

一、導“趣”，培養學生的探究興趣

興趣是最好的老師，是產生于認識和需要，是人們力求認識某種事物的心理傾向，也是參與學習的強大動力。興趣的濃厚與否，直接影響學生學習的熱情和學習能動性。因此，激發興趣是優化課堂教學的前提。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師能夠引導學生對學習的內容產生濃厚的興趣，是提高教學效果、優化課堂結構的關鍵。

1、課前激疑。上課開始，通過教師的作用，將學生的學習心理調整到最佳狀態，如背景介紹式、故事引路式、懸念式、趣味實驗式等等行之有效的課前激趣方法，教學中可靈活運用，同時加以改造。在教“兩位數加兩位數口算”一課時，電腦創設“購物”的情景把抽象的數學問題和具體的生活實際相聯系，使學生感到學習就是生活，這樣在學生自主探究的過程中，使單調、枯燥的概念教學變得生動、有趣，學生的求知欲望、探索欲望被有力地激發出來。

2、課中持趣。在課堂教學中，教師要充分發掘和利用語言文字的內在魅力，靈活運用教學方法，讓學生保持最佳學習狀態，自始自終興趣盎然。

3、課尾延趣。課堂教學臨近尾聲，教師要注意誘導性，意在言外，給學生留下充分思索余地，以激發學生進一步探究知識的興趣。

二、導“思”，訓練學生的思維能力

愛因斯坦說：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創造能力的個人，社會的向上發展就不可能想象。”導思，即憑借教學內容，啟發學生開動腦筋，認真思考。對于所學內容，學生思考了，才能理解；理解了，才能掌握；掌握了，才能創新。實踐使我感到：啟發學生動腦思考，是學生自行獲得知識、形成能力、受到思想教育的橋梁。

1.培養學生發現的思維能力。促使學生善于發現是培養創造性思維的前提和保證。教師應從學生的好奇、好問、好動的心理特點出發，在教師的引導下，圍繞著一定的問題，依據教師和教材所提供的材料，通過學生積極的思維活動，親自探究和主動發現，從而產生新的領悟，得出相應的結論。在這個過程中應鼓勵學生懷疑和探索。鼓勵學生對已知的事物發生懷疑而再思考，對求知的事物進行探索而有新的發現。

2.培養學生創新的思維能力。這種思維能力要求對舊知科學揚棄，發現新知，從而形成新觀念、新理想、新行為，它要求培養學生發散性思維能力。

三、導“法”，學生自主學習的方法

葉圣陶老先生曾經說過：“教是為了達到用不著教。”教師的主導作用最重要的是教給學生學習方法，超前教給學習方法，早學習之前先教學法。使學生掌握方法、步驟，更自覺主動地進行。掌握學習方法，具備一定的自學能力是創造型人才所必須的，如何使學生變“學會”為“會學”，是我們教學模式研究的一個重要內容。

1、協調教法與學法。在課堂教學中，教師傳授知識與學生的智能發展是互相聯系和影響的矛盾統一體。教師教的目的是為了學生的學，教師既要研究自己“如何教”，又要研究學生“如何學”。因此，教師要注意研究學生學習心理發展的規律，研究每一位學生的特點，做到“目中有人”，在此基礎上，確定課堂教學方法，使教法與學法協調同步，從而有利于學生“學會學習”。

2、加強指導與訓練。教師可根據數學科特點，在教學活動中有目的、有計劃進行學習方法指導，使課堂教學成為培養學生學習習慣、教會學生學習方法的過程。同時教師注意學習方法的訓練，促使學生動腦，學會獨立思考，提高思維能力；促使學生動口，提高表達能力；促使學生動手，提高實踐操作能力；促使學生動眼，提高觀察能力。在教學“圓柱的認識”時，不是出示實物圓柱讓學生觀察圓柱的特點，而是提供材料，讓學生動手做圓柱。在做圓柱的過程中，學生通過選擇材料，動手制作圓柱，發現圓柱的兩個底面相等，圓柱的側面展開是一個長方形或正方形，同時還發現當長方形的長或寬和底面圓的周長相等時，才能做這個圓柱的側面。這樣通過動手操作，為學生提供了自主探究的機會，使學生感受知識的“再創造”的探究過程，有利于培養學生的創新意識，真正成為課堂的主人。

總之，教師要在課堂教學中堅持以“自學為基礎，思維為核心，學生為主體，教師為主導，練習為主線”這幾個基本觀點充分發揮其主導作用，讓學生由被動的接受學習，轉化為主動的探索的學習，只有這樣才能培養學生的創新意識，鍛煉他們分析問題、解決問題的能力。