語文作業差異化的教學嘗試

郭秀梅

《新課程標準》提出：“創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。”它強調了學生學習的自主意識、主體意識，強調了學生學習中分析問題能力和解決問題能力的培養。而完成作業正是學生主體意識得以體現的過程，完成作業也是學生分析和解決問題提高的重要方式。而讓學生能夠比較認真地完成作業，達到教師期望的效果，作業的設計以及完成作業的評價方式是否適合學生，是否照顧到學生個性差異，是至關重要的前提。

因此，在語文教學過程中針對學生作業的差異化進行了嘗試，根據學生的個人學習能力、學習興趣、性格特點，設計適合學生個性差異的作業和評價方式，盡可能照顧不同類型的學生的特點，來調動學生在作業上主動參與、積極進取的意識。

統一時間標準要求不同。根據學生個人的能力，統一時間要求完成的作業，要求達到的標準可以因人有所不同。例如：學習《以蟲治蟲》，要求學生在課前統一預習，翻譯課文。這是一篇文言文，對剛上初一的孩子來說有一定的難度，對語文積累少、學習能力低的孩子來說更是困難。為了讓每個孩子都能有收獲，我布置了不同層級的要求。分別是：一般層級，讀準課文字詞，能結合課下注釋、查工具書推斷每個字的意思，基本理解句子意思；語文能力更強些的，在完成一般層級的基礎上，能比較合理的翻譯句子，適當補出翻譯時候需要的相應內容；語文學習能力稍弱的能結合課下注釋，畫出自己完全不能理解的句子、詞語，并選兩個詞語查字典猜猜意思；還有個別同學，練習把課文字詞讀準，文章讀順，背四個課下注釋，背著給同學介紹注釋中介紹作者的重要信息。盡管同是預習一篇文章，只要同學能達到相應的層次要求，認真完成，就是優秀作業。

同一標準不同時間達標。在語文的學習當中，積累是很重要的，盡管對有些孩子來說能否能背幾句古詩、文章，不一定能影響他們將來的生活，但是，積淀一些東西，慢慢總會對人的素養有一定的影響，也許某一句詩、一句話會給人帶來不同的心境。對于孩子們學習這些知識，我的原則是該會的爭取做到都會，但是要求達到標準的時間應根據種種情況具體安排。比如：關于古詩、課文，列出必背篇目，根據學生大致水平有計劃地制定出每一篇完成的時間期限。提前完成任務加分，延期完成要扣分，扣分同學可以通過其他方式賺分（給出課外優秀古詩詞篇目，難易不同，學生可以自選背誦、查資料賞析、給同學講等），根據學生的表現進行表揚獎勵。

自主選擇實現目標方式。字音、字形這些是語文學習中必須面對的問題，而我們的學生在解決這些作業的時候也存在著相當大的差異，有的拼音知識一片混沌，有的寫點東西錯字一堆，在檢查寫拼音和聽寫的時候全班無法同時達標，我就在評價上想了點方法，每次聽寫都定一個達標的標準，然后發信息表揚；統一聽寫沒達到表揚標準的同學，肯定最終也要掌握測試的內容，可以選擇老師指定的測試員重測達標，取測試最高成績；也可以選擇自己改錯，再找負責改錯的同學測試檢測改錯掌握情況。這樣給學生可以選擇的被評價方式，讓學生更愿意主動達到目標。

互相協商達成完成目標。在學生當中，有個別學生，因為這樣或者那樣的原因，在學習方面存在著嚴重的障礙，這是我們無法回避的問題，對待這樣的學生，過去按照其他同學去要求他，學生痛苦，自己也糾結，時間久了甚至會抵抗、沖突，效果非常不好。鑒于此，現在對這樣的個別學生，我更多地是和他單獨溝通，根據具體的學習任務，聽取他的個人想法，與其協商完成任務的量，完成任務的時間，完成任務的方式。在這樣的做法下，這些學生都能從開始的完不成，到后來主動找老師檢查他們該完成的作業了。

激勵進取的賺分評價。初一的孩子，總體還是比較單純，很在乎老師的表揚，對獎勵也都很在乎。根據學生的這個心理特點，凡是自己應該完成的都按要求完成，都高度肯定贊揚，如果能努力向上進一步的去完成本來不是對自己作業要求的內容，就會根據努力完成的態度和成果，給以相應的分，用分可以換取獎品、時間，或者根據學生的具體情況讓他們選擇容許范圍內的自己喜歡的事情。比如有的同學特別喜歡打乒乓球，就容許他們積分到一定值換取可以中午或者晚上打球的時間；也可以換取某一天不用做哪個作業等等。

經過一段時間的嘗試，發現作業的差異性設計，很受學生喜歡，讓作業更適合不同差異的同學，學生完成起來也有了主動性，學生對語文學習也越來越有興趣了。

★作者單位：北京十一學校一分校。