寫作教學的思維建模探究

孫美玲

在寫作教學中進行思維建模是為了培養學生的思維素養、加強學生的創新能力，從而大力提高學生的寫作水平。

一、中學寫作教學中思維建模的必要性

（一）寫作需要思維

語言作為人類的交際工具，與人類的思維存在著非常緊密的聯系。語言作為思維的外在體現，是思維外化的途徑。所以，作文本質上也是人類思維的外化體現，它的內在動力是作者的思維，思維建模是寫作的基礎，寫作是作者的思維過程反應到書面的語言。因此，提高學生的思維能力，讓學生進行思維建模是提高學生寫作水平的關鍵手段。

（二）思維需要建模

中學生的思維處在一個發展的過程中，他們的思維方式并不十分成熟，所以需要對他們的思維方式進行必要的引導，開發他們的潛力，而這一目標的實現就需要對他們進行思維建模，協助他們建立起思維運作的模式，再運用到寫作之中，既發展了他們的思維，又提高了他們的作文水平。

二、打破對思維建模的錯誤認識

（一）思維建模不是僵化思維

思維建模的任務是分析優秀文章的思維運行的模式，進而進行抽象的總結，形成合乎常理的思維運行構架。例如：在對思維模型和綜合模型進行分析時，目的就是讓學生能夠從一個新的高度認識到操作思維運行的各種技巧。思維是人腦的一種技能，有著自身的一定規則，而對思維進行建模就是讓學生能夠更好地運用思維運行的規則，從而提高自己的寫作水平。

（二）思維建模并不排斥靈感

有人會覺得在寫作前進行思維建模，會讓學生形成一種固有的寫作模式，從而降低了學生寫作中的靈感，其實這是一個誤區。雖然寫作要依靠靈感，但是，沒有一定的知識積累和寫作經驗，又何談靈感呢？所以，寫作的靈感并不是作者一瞬間的感覺，而是對問題長時間的探究和思考之后的感覺，靈感的產生一定是作者思考的產物，因此思維建模非但不會遏制靈感，還會在某種程度上激發靈感。

三、思維建模的原則

（一）引導式操作原則

在進行思維建模的過程中，老師要引導學生依據實際情況來進行不同的建模，值得注意的是，老師在這個過程中只是起著引導的作用，而處于主體地位的是學生，只有引導學生主動地學習、思考，才能提高他們的思維和寫作能力，老師對學生進行高效的引導，學生在思維過程中自主發展，才能在中學寫作教學中進行正確的思維建模。

（二）合作式原則

中學生的知識儲備并不匱乏，但是在寫作過程中往往不能將自己的知識有效地利用上，這種現象普遍存在，這種現象不利于學生對文章整體思路的把握和對思維模式的總結。因此，同伴之間的交流與合作十分必要，合作者之間相互影響，互相提高對方的寫作水平，這種合作式的原則能讓全體同學參與其中，共同對思維進行建模，從而整體提高學生的寫作水平。

（三）激情融入原則

文章作為心靈的一個載體，是物化的性情，寫作需要有作者的激情參與其中，中學寫作教學的思維建模并不是讓同學撇開激情只對思維結構進行剖析，而是讓他們在保持激情的基礎上找到一種情感的表達方式。因此，在中學寫作教學的思維建模過程中，學生的激情是不可缺少的一部分，學生的作文因為有激情的融入才不至于顯得老氣橫秋，沒有朝氣。所以，老師要積極引導學生將理性和激情進行融合，讓自己的文章變得有活力，這樣才能激發他們的創作熱情，從而提高他們的寫作水平。

四、中學寫作教學中的思維建模方法

（一）擴大學生的知識儲備

中學寫作教學的思維建模一定要有強大的基礎作為支撐，這個基礎就是學生的知識儲備量，知識儲備量越大，就會使得學生的思維更加靈活，在靈活的思維上進行合理的建模，有利于提高學生的寫作水平，所以要努力提高學生的信息儲備量。例如：布置學生課外作品的閱讀任務，并在課上讓他們進行簡單的概括和對文章內容的分析，以此來提高學生的知識儲備量。

（二）探討思維建模方法

老師在寫作教學過程中，要與學生共同探討思維建模的方法。先構建一般的思維過程，從整體上提高學生的寫作水平，再依據個別情況建立具體的思維模型，進一步加強思維的可操作性。

隨著思維建模在中學寫作教學中的不斷應用，思維建模的方法也越來越得到關注。老師要引導學生總結作文的思維方法，讓學生通過思維建模提高自己的寫作水平。

★作者單位：江蘇鎮江揚中市第二高級中學。