對英語聽力教學的一點思考

鄭澤雯

作為英語一線教師我們都知道，最好的教學形式應該是聽說讀寫四方面的有機結合。而在現實的聽力教學中，卻總是出現這樣的怪現狀：目前整個基礎教學都是以高考為導向的，考則學，不考則不學。以前不考聽力，聽力教學就被很多學校忽略掉了。這是不符合英語教學規律的。

那怎樣做才算符合英語教學規律呢？我認為，應整合語言技能，不應該把各種語言技能（聽說讀寫）分開來訓練。各項技能是一個相互聯系相互影響的整體。這點正符合木桶效應理論。我們都知道木桶中的水量是由最短的那根木條決定的。這正如一個學生的整體英語水平不是由他最擅長的某項技能決定的，而是他最不擅長的某項技能，如聽力技能，會影響他整個英語水平的提高。因此，我們決不能割裂聽說讀寫各個技能之間的聯系，要把他們看作一個整體，全面地看待問題。就像任何一個國度的高考體制一樣，我國的高考體制本身是有缺陷，對學生各項能力的考察并不全面。但是，作為老師，我們可否真正為學生的長遠發展考慮一下？我們面臨2種選擇：1，急于求成，給學生今后的發展埋下隱患。2，尊重教學規律，真正全面地提高學生的語言水平。目前英語教學效率不高，事倍功半，跟不遵循語言教學規律有極大的關系。作為老師，我們應時時反問，是否真正盡職盡責？是否真正為學生的長遠發展考慮了？不能只看眼前利益，死攻一處。不能死做題，把學生們學習英語的興趣都磨完了。拿我在天津外國語大學的同學們舉個實例，那些從甘肅內蒙等邊遠地區考過來的同學們，他們的英語卷面分都很高，普遍都能上120分。但是那些邊遠地區的學校不注重對學生聽說技能的訓練，只看重讀寫。因此真正需要他們與外教交流的時候，他們往往臉憋得通紅也說不上來一句自然流暢的句子，在每年學校組織的聽說技能測試中，他們也常常掛科補考。因此，他們的整體英語水平其實是一般的，這很大程度上跟高中時期各項英語技能沒有得到均衡發展有關，學生的長遠發展沒有得到足夠重視。高中時期埋下的隱患，必然在未來的實際運用中凸顯出來。

聽力既是目的，又是手段。在現實生活中，聽力比其他技能應用得都廣泛。無聽力，其他技能無從談起;無輸入（聽，讀），就無所謂輸出（說，寫）。那么輸入為何不能只靠閱讀呢？因為聽的材料偏口語性，閱讀的材料偏書面性，這兩種技能所運用到的材料類型是不同的。聽力偏口語性的材料是很能培養學生語感的。而且有句話是這樣說的“Learning to speak a language is very largely a task of learning to hear it.”因此，聽與說也是息息相關的。聽力不可或缺。那影響聽力的因素有哪些呢？1，語言因素：語音，詞匯，語法。2，認知因素：語感（自動化程度和預制塊兒的多少）和分析推理能力。3，知識因素：對于相關內容的了解程度（可在聽力進行之前給學生補充相關知識。）4，心理因素。

最后，針對聽力教學，我想提出幾點建議。建議一：以課本為基礎拓展聽力訓練。要以課本的訓練為核心，實現課本內外的有機結合。無論是課內聽力材料還是課外聽力材料，都要遵循選材三原則：難度應comprehensible，內容應relevant/interesting，錄音應authentic。建議二：語言知識與技能要有機結合。聽力作為一項語言技能，是離不開語言知識的。比較好的做法是，認真總結本單元關于語言，詞匯，語法的教學目標，在聽力教學中盡量涵蓋本單元所學的重點。建議三：聽力訓練正規化。要使聽力教學成為整個教學過程的有機組成部分，系統安排聽力課程。建議四：聽力訓練層次化。即根據學生的年級和層次選擇適合他們水平的材料，難度逐漸遞增，注意難度的跨度。

以上就是我對英語聽力教學的一點思考。當然所思所想仍有不足之處，但希望通過我們一線教師不斷的學習、探索和研究，讓學生們在英語學習的道路上少走一些彎路，多收獲一些成功的體驗。