撥開迷霧，追尋“探究”的真諦

文武

2013年廣東高考考綱對“探究”的表述為“對某些問題進行探討，有見解、有發現、有創新，是在識記、理解和分析綜合的基礎上發展了的能力”。可見，“探究”在能力的金字塔結構中，是一種以創新思維為核心的高層次能力，對考生能力要求較高。在每年的高考備考中，教師都會花不少時間培養學生的“探究”能力，力求有所收獲。

不久前，筆者聽了課題為“實用類文本語句理解類探究題答題指導”的研討課，結合課堂觀察及課后反思，對這個問題有一些自己的思考。

一堂復習課是否有效，首先要看教學目標設定是否科學準確

本復習課分為兩個課時，教學目標設定為：

第一課時：了解實用類文本探究題考查的方向和原則；了解題型及解題思路；針對探究題做練習，收集答案，以備分析。

第二課時：針對學生做題的失誤情況，探討該題型審題答題的思路與方法；通過遷移鞏固練習，讓學生在實戰中強化規范答題的意識。

從教學目標的設定來看，既有概念性的教學目標（探究題題型），也有程序性知識目標（答題思路與方法），還有反省認知性的學習目標（強化規范解題的意識），這樣的教學設計是合適而科學的。

這里，“針對探究題做練習，收集答案，以備分析”這個教學目標，從表達上來說，應該是一個教學行為，而把它作為一個教學目標來實現，似乎不太恰當；“讓學生在實戰中強化規范答題的意識”這個教學目標中的“強化……意識”，我們如何在教學中進行檢測呢？把表述改為“培養……意識”，或許更妥當些。

其次，教學內容的選擇也影響著教學的有效性

我們看授課時，教師所選擇的例題：

如何理解文中所說的“這種倡導，關乎復旦，又不止于復旦；關乎教師，也不止于教師”？結合全文，請談談你的理由。

這是2012年廣東卷實用類閱讀《寂寞出學問》的第21題。從例題的選擇可以看出，題目要求對文中所說的一個句子進行個人見解的表達，是在理解句意的基礎上進行的探究。而從考查的實質上分析，這里所謂的“語句理解”的探究題，是不是應該歸在“探究文本中的某些問題，提出自己的見解”這一考查內容上呢？這樣分析的話，教師所選擇的教學內容是在“探究”的范圍內的，而不是在“理解”的層面上的。學生要答好此題，既要立足于文本，又有所拓展。“關乎復旦”“關乎教師”，基本上是文本的內容。而“不止于復旦”“不止于教師”，則既需要著眼文本，又要懂得有所拓展。

教師的教學內容選擇的準確性，決定了教學的有效性。但接下來教師所選擇的訓練題目就值得商榷了。

題目：文章最后一句表達了作者怎樣的思想感情？請簡要分析。

這是2013年某地二模的實用類閱讀《雞，為什么要叫？》的第21題。從題目的表述中可以看出，這也是一道結合文本的一個語句要求學生回答問題的題目。文本的語句是“但是，阡陌交通雞犬相聞的桃花源，我們還回得去嗎？”要求學生對作者在這句話中所表達的思想感情進行探究。該題的設置，顯然是一道思想感情歸納概括題，學生只需在理解文本的基礎上，把握住作者在文中所在表達的思想感情即可，在能力層級上只屬于“理解、分析”的層次，達不到“探究”的能力層級。

另外，關于教師在教學內容分析中對實用類文本閱讀探究的分類。

教師把實用類文本閱讀的探究題從題型上進行了細致的分類：

語句理解型；多角度探究型；結合現實評論或啟示型；觀點探究型（針對某一問題提出不同的看法或讓學生談自己的觀點）；創作意圖型；標題探究型。

此次授課，教師是就第一種題型進行講授，用兩課時。如果按照這樣計算，六種分類分別進行授課，這一個考點就要用12個課時。這樣的性價比是否低了些呢？

就此，在教學內容的選擇上，我們能不能做到“高端備考”呢？

1.科學準確地理解“探究”這一考點的內涵：在理解的基礎上考查學生的創新能力。

2.教給學生基本的答題思路：理解文本是基礎——審清題目是抓手——思考題目的價值是依據——提出見解是目標。

3.不僅僅局限在閱讀上培養學生的探究能力，為學生提供更廣闊的探究空間。

第三，在教學的方法與過程上

在教學的方法與過程上，教師以典型例題講解，歸納解題方法，并讓學生掌握解題技巧，最后形成較為科學的解題模式。這樣的教學過程符合復習課的基本流程。我們來看教師對學生的解題指導。

要解好“語句理解類探究題”，要注意以下幾個要點：

鎖定關鍵詞句；辨清句間關系。

判定修辭手法；捕捉題干信息。

揣摩出題意圖；緊扣主旨作答。

答案注意邏輯；簡明準確流暢。

可見，教師給學生歸納的解題方法還是很有針對性的，易于實際操作，方便學生記憶。

在例題精講中，選用了2011年廣東卷《梁宗岱先生》的探究題。

如何理解第⑦段畫線部分的內容？請結合全文回答。（6分）

如果有人長期埋頭于硬性的研究之中，忘了活著是什么滋味，他應該看看宗岱，便可有所領會。如果有人因為某種原因灰心失望，他應該看看宗岱那雙眼中的火焰和宗岱那濕潤的雙唇的熱情顫動，便可喚醒自己對世界應有的興趣。

教師給學生設計了幾個問題，分步驟，層層深入引導學生得出答案。

問題一：句子中包含了幾個關鍵詞？句間有何邏輯關系？

問題二：這個句子是否使用了修辭手法？

問題三：題干里有無限制要求？

問題四：這道題目的出題意圖是什么？

這幾個問題的設計，不但關注到了問題的本身，還引導學生緊密聯系文本主旨，讓學生的探究有所依托。同時，對學生準確審清題意的指導也是非常明確的。可以說，教師在引導學生去探究文本的內容，培養學生的探究能力上，是科學而有效的。

★作者單位：廣東廣州市番禺區實驗中學。