Workshop教學法在綜合英語課堂中的應用研究

羅雪菲

【摘要】Workshop研究以小組為單位，通過學生探索知識，提出問題完成教學過程。通過workshop小組，學生能夠更好融會貫通知識。在當今綜合英語課堂以教師為中心的背景下，將workshop教學引入綜英課堂，能夠更好提高學生興趣，從聽說讀寫課文學習等各個方面促進學生對課程的學習。但workshop教學法也有自身的局限性。尤其是對教師要求比較高，這對于綜合英語教師是一個挑戰。

【關鍵詞】workshop Comprehensive English 英語課堂

在當今世界的外語教學中，workshop教學作為一種新興的教學手段逐漸被許多國家接受。總體而言，workshop（研究小組）教學法能夠促進學生自主學習，養成學生自主思考的習慣。對于英語專業最重要的一門課——綜合英語課來說，引入workshop教學法能夠促進學生與老師教學相長，同時提高學生的學習效率。

一、Workshop教學的概念和特點

Workshop是指在教學過程中，學生們組成研究小組，在教學過程中老師對小組進行專業知識教授并提供相關文獻，并對研究小組進行指導。Workshop教學能夠使教學實現以學生為中心。對于外語教學而言，Harmer提出學生應該通過各種活動吸收消化語言知識，并形成自己的語言輸出。而workshop教學法以小組為單位，通過各種研究手段促進學生探索交流，從而提高學生輸出語言的能力。對于課堂而言，學生憑興趣自由組成不同小組。每個小組在課程中應承擔一定的任務。在每隔一段時間之后，各小組對自己的研究成果進行展示。每個小組的人數不宜過多。而英語專業受特殊專業限制，一般采取小班教學。更有利于workshop教學法的實施。在workshop教學中，學生面對各種問題，能更好融會貫通過去所學知識。而教學的過程正是師生共同合作的過程。教師引導，學生討論，師生合作，這是workshop教學法的最大特點。

二、綜合英語課堂現狀

綜合英語是英語專業最重要的一門課，課時比重大，所授內容豐富。傳統的綜合英語課堂以教師為中心，教師精講，學生被動接受。然而，英語專業的學生基礎參差不齊。尤其是對于一些高職高專英語專業的學生來說，英語基礎薄弱，學生對于學習英語缺乏興趣和信心，課堂上不愿意用英語交流，對于教師所布置的課堂任務也比較消極。現在，盡管綜合英語課程也在尋求改革，但教師始終在課堂上占據著十分重要的主導地位。學生還是以被動聽講為主。總體而言，綜合英語課堂不夠活躍，學生缺乏興趣和動力，學生對知識的吸收把握欠佳，這是現在綜合英語課堂的主要問題。

三、Workshop教學法在綜合英語課堂上的應用

將workshop教學法引入綜合英語課堂，可以提高學生的興趣和學習英語的動力，并能活躍課堂氣氛，促進學生對知識的探索和吸收。綜合英語課的特點在于其綜合性。重點在于英語聽說讀寫譯五項基本技能的訓練，以及要求學生掌握語法，詞匯等英語基礎知識。將workshop教學法引入綜合英語課堂，可結合綜合英語課堂自身的內容和特點展開。

1.詞匯是綜合英語課堂的核心。在學習詞匯的過程中，學生不僅要掌握英語的基本構詞法，如復合，派生，轉換法等，還需要掌握詞匯在語言中的具體應用以及歷史背景。因此，教師可以根據詞匯表中的重難點詞匯，為每個小組布置研究課題。討論查閱重點詞匯的用法，歷史背景，并可延伸找出重點詞匯的近義詞反義詞等。生詞量少的情況下，每個小組的課題可以一樣。生詞量較多的時候，則可小組分課題完成生詞學習。在小組討論查閱的過程中，教師應提供相關查閱軟件，工具書以及必要的參考文獻。同時，在課堂上，教師應對每個小組的完成情況進行點評，并對重點詞匯進一步補充闡釋。

2.課文學習也是綜合英語課的重要內容。綜合英語課的課文一般較難，大部分學生獨立預習會感到吃力。但課文學習也是提高學生閱讀能力的重要途徑。對于課文的學習，可以在新課進行之前為各小組分派課題。每一個小組負責課文的某一部分，要求小組成員針對這一部分提出問題。問題應包括長難句理解，對課文主旨的把握，以及一些經過小組討論以后仍無法回答的問題。同時教師應該提供課文的背景知識和相關素材，如音頻視頻等，幫助學生探索新課。課堂上，教師應首先回答各小組提出的各個問題，并請小組成員對該部分的學習提出自己看法和總結。最后，由教師講授課文重難點部分，加深學生對課文的理解。

3.對于綜合英語課堂，寫作也是重要一環。而事實上，大部分的綜合英語課堂對于寫作的講授并不深入。學生在學習了一段時間以后，寫作能力依然不見提高。針對這一情況，綜合英語課教師可以布置寫作課題給每一個workshop小組。例如教師可以布置一個寫作任務給每一個小組，由小組成員討論合作完成一篇作文。而小組成員在作文寫作過程中，需要查閱相關資料，同時互相討論互相監督，盡最大可能保證文章語法正確，主題突出。在寫作課題完成之后，教師應在課堂上對每個小組的完成情況進行點評，并總結各小組在寫作過程中所犯的常見錯誤。這樣在workshop小組活動過程中，學生增加了對寫作知識的理解。通過討論加深了自己對寫作的認識和把握。同時通過課堂教師的點評總結，進一步提高了寫作能力。

另外，口語與聽力的能力訓練同樣可以通過workshop小組的形式完成。針對口語訓練，教師可以布置與本課相關的口語話題，并分發相關文獻材料。各小組在課下討論話題，并在課堂上展示討論成果。教師對各小組的話題討論進行點評。聽力訓練也可以布置相關聽力材料，并設置問題，由學生課下反復聽，并通過討論答案完成聽力訓練。通過workshop小組，口語與聽力訓練的時間得以增加，強度加大，有利于學生提高口語和聽力能力。

四、Workshop教學的優勢及可能出現的問題

Workshop教學在綜合英語課堂中具有其獨特的優勢。首先，該教學法以研討型教學為主，小組形式能夠充分調動學生的學習主動性。使得學生能夠逐步開始提出問題，習慣提問，并能對權威提出質疑。其次，學生的研究能力和語言能力都能得到提高。學生有機會將所學理論知識進行融會貫通。并且，workshop教學能夠實現以學生為中心的綜合英語課堂。這使得課堂氣氛更加活躍，學生通過課下和課上的討論，能充分了解自己對相關語言知識的掌握情況，及時提出自己的問題。同時，學生還能在團隊中學習，培養學生的團隊意識和合作精神。對于教師而言，由于教師需要搜集大量的資料和文獻，workshop教學模式有利于把教師由單純的教書者變為研究性老師。對教師也同樣具有促進作用。workshop教學也存在一定的問題。

1.在workshop教學中，學生的兩極分化可能加大。由于學生的課下負擔加重，一些基礎較差的學生可能無法跟上教學進度，無法參與小組討論，從而最終導致少部分學生被淘汰。因此，針對這一問題，教師應適度介入小組分配，保證小組成員分組的合理性，盡量避免出現學生跟不上教學的情況。

2.workshop教學對教師的要求加大。教師需要解決教學與科研相結合這一問題。具體到綜合英語這一門課程當中，教師需要搜集大量資料為學生課后研究做準備。這些資料包括視頻，音頻，雜志文章，科研文獻等等，需要教師具有廣闊的知識面和較強的學術背景。

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