大班環境下就如何提高英語課堂教學實效性的實踐與研究

李智華

【摘要】隨著新課程的推進，新教材的使用，教師們越來越感覺在大班開展有效英語教學的難操作性。西藏少數民族地區因師資力量、教學規模、辦學條件等原因，普遍存在一種多層次的大班問題，這給英語教學增加了很大難度。本文主要探討多層次大班如何開展有效的英語教學，以此落實新課程改革目標和發展學生綜合技能。

【關鍵詞】大班環境;英語課堂;教學;實效性

引言

新課程改革對英語課堂教學提出了一系列新的要求;然而，現實的國情決定了在短期之內師資少、班額大這一問題還不能得到有效的解決，尤其是在西藏少數民族地區的中小學，大班英語教學在相當長的一段時期內還存在著這一問題。因此，怎樣才能把大班教學實際和新課程理念結合在一起，在落實素質教育的同時還需要提高大班英語課堂教學的效果，仍是我們需要認真思考的一個問題。

1.多層次大班教學存在的問題

目前大班化英語教學在中國作為一種現狀和趨勢，產生了很多問題。第一，大多數教師在60人以上的大班課時會有焦慮和不安之感，教學效果欠佳。第二，大班教學老師沒有辦法及時的去和學生進行溝通交流，難以實施交際教學法，很難組織起具有創造性的課堂教學活動。第三，教師的工作量和作業批改量相對較大，這對教師的教學質量與休息時間造成了嚴重的影響。第四，學生更加傾向于小班授課，因為小班授課能夠使學生更加專心聽課，然而在大班授課的時候，學生能參加回答的機會比較少，與教師之間的溝通不太方便。第五，大班學生的英語水平不一，大班英語教學需要對學生基礎相對較差、水平不一的問題進行有效解決，傳統教學授課的手段已遠遠不能滿足新時期的英語教學需求。根據所觀察到的教學實際情況，結合以上總結，本文概括出大班教學有以下三點問題：

首先，在進行英語教學時大部分環節難以開展，比如在進行情景表演、對話交流等等的英語活動時，常常會有一些學生不能參與到活動當中，而且教室空間相對較小，又不允許學生放開活動，只允許一小部分學生進行活動的時候，另外一些學生就會坐不住，導致出現課堂秩序混亂與組織教學難以開展的情況，對教師在課堂教學中起到的調控作用形成了制約，從而降低了教學活動的進展效率。

其次，由于學生的人數較多，他們的個性特點又都不同，興趣愛好較為廣泛，使得在選擇教學手段、教學方式的時候比較困難。

另外，學生英語水平不一，教師能夠全面了解學生的機會又相對較少，不能使教師及時的去掌握班級每一個學生的實際情況，容易造成兩極分化的現象。

更加重要的是英語作為一種語言，它的語音掌握情況非常重要，在大班英語教學下，一些坐在教室后排的學生不能清晰準確的聽到教師的發音，而且教師也沒有辦法對每個學生的發音進行辨認與校正，這就不能確保學生語音的正確，導致很多學生發音不準，影響以后的學習。

2.大班環境下提高英語課堂教學實效性策略分析

2.1設計任務“貼近生活，以人為本”

在大班環境下，學生從小接受教育的環境差異性很大，對知識的感悟和接受能力也不盡相同。教師在設計任務型教學活動的時候，要把學生的興趣愛好與生活經驗作為出發點，教學活動的內容與方式應盡量的貼切實際生活，教師只有盡量創造比較真實的教學情境，才能使全班學生有一種身臨其境的感覺，對學習產生濃厚的興趣并完成任務。此外，還需要與學生的生活實際結合在一起，以人為本，充分利用教師本身、學生與環境當中的可用教學資源，豐富課堂教學內容，為學生創造更多運用英語的機會。把學生作為主體，重視學生在課堂教學中的體驗和參與，把主動權還給學生，讓學生積極參與到教學活動當中并完成任務，使課堂語言活動近似于習得過程。

比如，在教學“Healthy eating habits”的時候，可以讓每一個學生都寫出自己在生活當中喜歡的食物與不喜歡的食物，由小組來討論哪些屬于健康的飲食習慣，哪些屬于不健康的飲食習慣，并對那些有著不健康飲食習慣的同學提出建議，這樣的做法讓每一個學生都能夠積極參與到課堂中且讓學生自己意識到如何才能培養健康的飲食習慣，學生之間也能達成一種互相幫助的情感態度。

2.2實施分層教學

大班教學條件下，“面向全體學生”的這一教學理念與學生人數相對較多的事實互相矛盾。想要有效解決這一矛盾的方法之一就是實施分層教學。新課程倡導面向全體學生，也并不是所有學生都用同樣的教學方法和要求;相反，面向全體學生的本意就是教師要根據不同學生的實際需要組織教學，既要注重學生的共性，又要注重學生的個別差異。

分層教學對教師是一個很大的挑戰，它要求教師具有較強的教育教學能力和自如駕馭教材及課堂教學能力，能正確把握教學目標的分層。為避免分層流于形式，教師要做到備課充分，準確把握教學內容的重點、難點，合理制定教學計劃，科學安排教學內容;從學生的實際水平出發，對不同層次的學生做出不同要求。為使分層活動得以順利進行并保證分層活動的實效，每項活動之前，教師給學生的指令語和活動所需要的規則一定要具體清楚，讓學生知道做什么、怎么做、為什么要這么做，不要給學生產生迷惑或者不肯定的機會。學生活動時，教師有必要巡回指導，隨時解決他們所遇到的困難。對于那些不積極、不主動的學生要特別留意，及時督促他們參與課堂活動，必要情況下教師還可以直接參與某個小組的活動。對學生的評價要在客觀的前提下，不同層次不同要求，以鼓勵為主。

2.3利用小組活動，促進合作學習

在課堂教學當中小組活動是一種合作學習的常用形式，其中包括組內合作、分組活動與組間競爭。小組活動利用教學動態因素之間的互動，增加學生語言實踐的機會，促進學生學習，激發學生的參與欲望。合作學習“以學生為中心”的之一教學理念，能夠形成一個積極的學習氛圍，激勵學生自覺學習。并且，由于小組活動把學生個體之間的競爭轉化成小組之間的相互競爭，有利于保護學生自尊，培養學生在學習過程中的團隊精神與成就感。

小組活動在大班教學環境下能夠實現更多的價值。一個方面，由于學生人數相對較多，只要提前把準備工作做好，小組活動的課堂氣氛與學習效果與小班相比會好很多;另一方面，它能夠有效解決大班教學當中單個學生學習與活動機會少的這一矛盾。

結束語

作為大班英語課堂的教師，必須清楚地認識到多層次大班英語課堂面臨著很多問題與挑戰，教師必須主動面對這樣的挑戰，充分運用教師本身最為有效的智力與情感因素，不斷改進組織教材的方法，找到更好地處理日常課堂問題的新舉措，學會反思，學會創造。

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