高職英語課堂互動(dòng)教學(xué)策略的探索

白琳琳

【摘要】現(xiàn)階段一些高職院校的英語教學(xué)模式僵化，教學(xué)方法呆板，課堂氛圍沉悶，師生間缺乏互動(dòng)交流，難以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和教師的教學(xué)熱情，嚴(yán)重了影響教學(xué)效果。這樣的課堂培養(yǎng)模式，難以為培養(yǎng)高職學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。高職院校英語教師只有不斷提高自身素質(zhì)，擯棄陳舊的教學(xué)理念，引入靈活多樣的教學(xué)方法，增進(jìn)師生間的感情交流，切實(shí)把“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育理念滲透到課堂中，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，課堂的中心，最終體現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】高職 英語課堂 互動(dòng)教學(xué) 策略

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，英語作為一門國際間交流的語言工具，其作用日益凸顯。教育部高職高專教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)推出新的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（討論稿）中強(qiáng)調(diào)，“高職院校英語課程以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中，能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。” 然而縱觀我國目前的高職學(xué)院英語教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)情況不容樂觀。

一、高職學(xué)生英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語課堂應(yīng)以知識(shí)性、實(shí)踐性、生動(dòng)性、情境展示性并在輕松、平等、愉悅的氛圍中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)出適合未來職場(chǎng)需要，有較高聽、說能力的高技能型人才。目前，高職院校生源質(zhì)量較差，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，大多數(shù)高職院校英語教師往往是一個(gè)人在臺(tái)上唱獨(dú)角戲。臺(tái)下的學(xué)生也是忙的不亦樂乎，雖然有時(shí)候也加入一些課堂互動(dòng)，但也是以教師和個(gè)別成績(jī)好的學(xué)生之間的互動(dòng)。最終造成師生間缺乏交流互動(dòng)，課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性和主動(dòng)性，難以引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的情緒投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。

二、影響高職英語課堂中互動(dòng)教學(xué)的因素

互動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能性，形成師生之間的相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流、相互促進(jìn)良性互動(dòng)的一種教學(xué)法。影響高職英語課堂互動(dòng)教學(xué)主要有以下三個(gè)因素：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略 隨著教育改革的推進(jìn)，高職院校的生源素質(zhì)逐漸降低，不論是從普通高中還是職業(yè)高中或中專畢業(yè)的學(xué)生，他們的英語底子都普遍薄弱，沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，更不能經(jīng)常使用有效的英語學(xué)習(xí)策略。這極大地制約了師生間的互動(dòng)。

2.教師的觀念和教學(xué)方法 教師的教育觀念直接影響教學(xué)行為和教學(xué)效果。因此，教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，努力使自己在課堂上由“主角”變?yōu)椤芭浣恰薄Ｍㄟ^各種教學(xué)方法和技巧，形成以交際互動(dòng)為特色的開放式課堂，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在濃厚的英語氛圍和語言環(huán)境中進(jìn)行第二語言的習(xí)得。

3.教材的選擇和教學(xué)環(huán)境 教材的難易程度直接影響教學(xué)效果，現(xiàn)階段高職院校所選用的英語教材相對(duì)于學(xué)生的英語程度來說普遍較難，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此教材的選用要考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

三、高職英語課堂中互動(dòng)教學(xué)的策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 “授之于魚，不如授之于漁”，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師應(yīng)做好“導(dǎo)演”，明確、生動(dòng)地提出教學(xué)目的和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探求心理，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上成功，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得愉快的情緒體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)、培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.尊重學(xué)生個(gè)體差異，增進(jìn)師生情感互動(dòng)，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境。首先教師要關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)體差異，用平等的態(tài)度對(duì)待每位學(xué)生，樹立學(xué)習(xí)上的自信。其次師生之間要相互交流，充分信任。教師只有因材施教、分層指導(dǎo)，善于和不同性格的學(xué)生進(jìn)行溝通交流。再次要及時(shí)激勵(lì)學(xué)生。在課堂上教師要善于運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，誠尊重學(xué)生的情感和人格，以促進(jìn)課堂互動(dòng)。

3.提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 高職學(xué)生作為新一代的高素質(zhì)技能型人才，更應(yīng)該注重培養(yǎng)其實(shí)際應(yīng)用能力。作為一名高職英語教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)變觀念，積極采取新的教學(xué)方法，把課堂互動(dòng)作為一種經(jīng)常的、普遍的、有效的提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，以全新的理論素養(yǎng)和現(xiàn)代視野來引領(lǐng)和組織課堂教學(xué)。

4.運(yùn)用多種教學(xué)技巧創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生參與積極性 具體的、直觀的形象最能引起學(xué)生的注意，逼真生動(dòng)的場(chǎng)景容易激發(fā)學(xué)生的情感。高職英語教師，應(yīng)圍繞教材的內(nèi)容，引入靈活多樣的語言游戲、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、討論等活動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)各種語言教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。例如在講《大學(xué)英語》精讀1中的Unit Three The Present這篇文章時(shí)，組織學(xué)生分組討論以下幾個(gè)問題：Do you know your parents birthday？What do you usually do to celebrate their birthday？Suppose your mother were fifty tomorrow.What birthday present would you send her？ 然后讓學(xué)生起來回答。既活躍了課堂氣氛，又鞏固了所學(xué)知識(shí)，還有效的鍛煉了學(xué)生的說、寫能力。

作為高職院校的英語教師應(yīng)以應(yīng)用為主線，以堂課為舞臺(tái)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，注重學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生在英語課堂教學(xué)中真正“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)，這樣的英語課堂才能使學(xué)生在日常生活與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晶晶.高職高專英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的研究[J].江蘇職業(yè)教育，2009.

[2]白晶，王欣.“研究型”互動(dòng)式大學(xué)英語教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012（31）.