地方高校計算機師范專業中教法課程問題研究

饒正嬋　蒲天銀

摘 要：當前，地方高校大多數面臨轉型發展，相應的專業學科對課程體系、教學內容、教學方法的改革提出了新的要求，針對計算機師范專業教法課程的改革，論文結合當前教學現狀、教法課程的重視程度等問題的分析，提出了如何有效地搞好教材教法課程的教學，同時提出了解決問題的對策，以期達到適應轉型發展的要求。

關鍵詞：轉型發展；課程體系；問題與對策

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

Abstract：Currently，the majority of local colleges and universities faced with restructuring and development，appropriate professional disciplines to curriculum，course content，teaching methods reform put forward new requirements for a computer teacher professional teaching curriculum reform，the paper with the current status of teaching，teaching methods analysis of the degree of attention and other issues，the question of how to effectively improve teaching materials and methods of teaching the course，also proposed solutions to this problem，in order to achieve the transformation to adapt to the requirements of development.

Keywords：transformation and development；curriculum system；problems and solutions

1 引言（Introduction）

當前，眾多地方高校在辦學過程中碰到了問題，特別在人才培養模式上不知從何著手，各類各級學校沒有對自己的辦學層次明確定位或者是定位不準，大多相互學習統一模式，這樣一來，培養學生的質量也就越來越差。特別是大多師字頭的計算機科學與技術專業的學生，來到學校后，學校提出轉型發展，大多專業負責人對師范專業認識上的迷失，素不知道培養地方中小學信息技術教師也屬于應用型人才培養之力，把學生引到其他方向上去。大多學生到頭來是高不成，低不就，最后還認為是沒有辦法當一個中小學教師。素不知，作為一名教育沒有基本的知識素養，如何教學、如何育人？這些問題，值得關注也值得深思。基于此，筆者結合近幾年在計算機專業中小學教材教法的授課體會，提出了自己的一些觀點和思路。

2 計算機師范專業教育現狀（Computer teachers professional education present situation）

總體來講，當前在地方高校計算機師范專業教育現狀表現為如下三個主要方面。

2.1 課程設置的內容與培養目標聯系不緊密

具體體現為師范專業學生課程設置內容往往與實踐教育教學實踐不同步，教育部早在2003年就頒布了《普通高中信息技術課程標準（實驗稿）》，對信息技術教育提出了新的要求。但是大多師范類的計算機專業還沒有開設與之相聯系的學科課程。

2.2 大多高校缺少真正的教師教育實踐環節

大多高校都是走走形式，根據學生自我發展要求選擇實踐環節。開設的教師教育專業課程也只是以教師講授為主，計算機師范專業學生的實踐環節和實踐經驗少，在以后的教學中也不會是一名合格的信息技術教師。美國師范生教育實踐達18周，我國臺灣師范生教育實踐為一年，英、法在整個培養計劃中約有一半時間在中學體驗，而我國師范院校教育實踐僅為兩個月左右，造成了計算機師范專業學生所學的教育理論與實踐脫節，培養出的計算機師范專業畢業生不能適應社會需要。

2.3 計算機師范專業培養名不副實

當前很多高校在學生的培養上出現了方向的迷失，對培養什么樣的學生，如何培養學生的問題上找不出合適的答案。一些學校甚至打著培養計算機師范專業人才的名，把學生招收入學校后，沒有往師范專業方向培養，根據學生自己的愛好，讓其在大學期間選擇自己的方向及實習環節形式，一些學生主觀上認為自己經后不會去從事中小學教育教學，從而選擇不參加教育教學實習，但畢業后還是獲取了教師資格證，學生畢業后，往往還是認為別無選擇時才踏上了教師崗位，試想，這樣的教師會搞好教學工作嗎？

2.4 教法環境達不到要求

計算機師范專業的教法課程的實踐教學要從兩個方面來解決，一是學生在講臺上授課的技巧問題，二是學生如何利用計算機本身來設計教學的問題。如何在講臺上進行實踐這個問題，不談學生走出校門進行見習的問題，在教法課程的教學環節中，大多學校沒有專門的硬件環境，即便是學生反復教學也都看不出自己在哪方面存在問題，沒有錄像設備跟蹤，單憑教法老師指出，自己沒有發現，整改效果不明顯。

3 信息技術新課程實施中問題表象（Information technology in the new curriculum implementation problems）

普通高中信息技術課程標準頒布已11年，但在高校從事計算機師范專業的教材教法的教師中，沒有幾個知道這個標準的具體內容。對新課程的要求與內涵不理解。教學課程中按自己的老套辦法來教學。必須會出現教學與要求上的斷層。具體從如下幾個方面來體現。

3.1 理念更新不到位，教法教學重視缺乏

當前，高師學校的教育理念大多仍停留在傳統的教育教學上，重視學生專業技能與理論的培養，對教育的理論與重要性往往不重視[1]。在實際的教材教法課程教學中，往往對中小學信息技術教育課本的知識范圍及結構都不搞清楚，高師教育對日新月異的基礎教育在理論、形式、內容上的要求也不重視。還存在著“成績高就等于好老師”的落后觀念，在大學四年得多少次獎學金或專業課學得如何好就完全可以勝任中學的信息技術教學，思想教育學生教師懂，而對于教法課則從學校到學生都缺乏必有的重視，導致實踐教學中的實踐行為和理論知識脫節等等，這一切的思維思路都存在極大的問題。這就需要以更新觀念為立足點，把教學理論與實踐融進專業教學中，并能與其他院校彼此借鑒。

3.2 教法教師知識更新滯后，結構欠優

教法教師是教學實踐的引領者，教師的綜合素養對學生能起好很好的引領作者，但是，就目前來講，在很多地方高校對教法教師的要求越來越低，根本不引起重視，有的教法教師工作10余年，都沒有參加過相關的新課程課改的培訓與學習，有的高校沒有專門的教法教師，課程設置需要時隨便拉一位教師就來從事教法課程的教學，使得教法教師知識結構不一，參差有別。由于知識結構、教學閱歷的欠缺，這一類教師在進行教法教學時往往固守陳規，脫離新教材，不敢創新教育教學形式。有的甚至還停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統教學方式上。新課程改革轟轟烈烈的進程在教法課上轉化率不高，這勢必對學生不能起到良好的引領作用[2]。

3.3 學生知識結構單一，教學法方面的知識缺乏

在地方高校，學生的學習往往被就業問題牽引，大多高校重視專業技能培養，認為學生只要有一技之長就能就業，只要能就業就達到了教育教學的目的，沒有看到學生的就業質量。大學生在大學學習四年，注重專業技能的學習，使得他們在校期間對《基礎教育改革綱要》《新課程標準》認識膚淺，根本不了解基礎教育改革的情況，知識老化，經驗匱乏，畢業后也就適應教育教學的要求。

4 存在問題的原因及對策的探索（Problems in the exploration of the cause and the countermeasure）

4.1 原因分析

綜上存在問題及表象所述。計算機師范專業學生的教法課程存在問題的原因有三點：一是教學模式單一，沒有多形式化開展，豐富教學活動；二是教學課程內容不與時俱進，知識體系滯后；三是教學環境達不到培養人才的基本要求。

4.2 解決對策

基于上述問題及原因，筆者認為，要搞好計算機師范專業的人才培養問題，教師在教法課程的教學中應從如下幾個方面加以解決。

（1）培養學生探索新的教育理念，由點到面，尋求教育觀念突破

“信息技術新課程”挑戰首先是指其蘊含的新思想對傳統教育觀念的挑戰，這種挑戰主要表現為新舊觀念的斗爭。一些師范院校的學生由于在自己求學的道路上受應試教育的影響，他們的思想觀念都是在應試教育下形成的，與新課程要求是不相適應的。因此首先要抓學生教育觀念的轉變[3]。

（2）重視教法新課程培訓，由師到生，切實領會《基礎教育課程改革綱要》和《新課程標準》的精神

國家教育部近幾年結合教育發展新需要，從大中專學校到中小學校均相繼出臺了相關的一些改革綱要。在相關的綱要中對教師教育教學提出了新時代要求，教師教育的角色也隨之在發生相應的轉變。因此，作為教師，特別是從事教法課程的教師必須要將新課程培訓內容作為一項經常性事務來抓，只有把握了相關課程的新標準、新要求，有教學過程中引導學生才能有的放矢。學生畢業到走上教學崗位也才能應用自如，達到教學的目的。

（3）新課標培訓要突出“新”“精”“用”

教法課程教師在參加相應的培訓時，不是為完成任務而培訓，要有目的地選擇培訓課程體系，培訓內容要充分體現新課程的實質，突出“新”“精”“用”[4]。新：指教學觀念新、信息新。在學習中能接受到一些符合現代教育發展的新思維，學習到學科前沿的新理論、新體系。精：指課程的設計方案中要突出重點，課堂講授理論要少而精，教師本來在工作中任務就重，要通過短期的培訓達到效果最優化。用：指培訓內容應有較強的針對性、指導性、實用性、挑戰性和激勵性，學以致用，講究實效。

5 結論（Conclusion）

國務院出臺的《關于加快發展現代職業教育的決定》中提出，未來幾年，將引導一批地方高校向職業技術型學校轉型發展，這對地型性本科學校來講既是機遇也是挑戰，要不要轉？回答是肯定的，如何轉？高校研究的問題，與之相對應的，學科專業發展培養方向必須轉，課程教學內容、教學形式必然也要轉。在信息技術處于高速發展通道的今天，對高校的計算機師范專業教法課程的要求也會越來越高，對從事本門課程的專任教師的壓力也將越來越大，如何有效駕馭課程的教育教學，這必將是今后一段時期研究的課題。

參考文獻（References）

[1] 王愛民，栗青生，史創明.師范院校計算機專業人才培養模式的創新與實踐[J].計算機教育，2007（12）：15-17.

[2] 陳漫紅，劉瑩.提高計算機師范專業人才核心競爭力的培養模式探究[J].中國教育信息化·基礎教育，2013（3）：61-63.

[3] 宋文獻.師范院校人才培養模式創新的實踐探析[J].教育與職業，2010（5）：123-125.

[4] 馮變英，狄根虎.應用型本科院校數理統計教學改革探索[J].教育理論與實踐，2014（30）：50-51.

作者簡介：

饒正嬋（1976-），女，碩士，副教授.研究領域：計算機教育技術，數據挖掘.

蒲天銀（1974-），男，碩士，副教授.研究領域：IT項目管理，信息安全.