抓課題，促閱讀

譚和

題目是一篇文章的眼睛，我們往往能夠透過這雙“眼睛”理清文章的思路，了解文章內容，甚至感悟到文章中心。在閱讀教學中，我們從課題入手，可以把握教學的切入點，發揮這雙“眼睛”的作用，能幫助學生理解課文，學習課文，順利地完成教學任務。

一、分析課題，整體閱讀

研讀課文題目，抓住題目中的關鍵詞語進行分析，有助于理解課文內容。課文題目中的關鍵詞語有體現文體類型的，有體現課文中心的，有體現課文主要寫作方法的，也有體現課文結構的等等。教學時，教師引導學生研讀課文題目，通過分析，找出題目中的關鍵詞語，并對它提出質疑，啟發思考，激發學生的求知欲，從而進行閱讀，把握課文的整體內容和特點。

例如：講授講讀課文《美麗的小興安嶺》，可以設問：題目中哪個詞語是重點詞語？再問：課文圍繞哪幾個方面描寫了小興安嶺的美麗？教師要求學生帶著這個問題學習課文，在老師的指導下，學生討論歸納出課文是圍繞“美麗”這個中心詞，按春、夏、秋、冬的順序來寫，字里行間流露出作者對小興安嶺的熱愛之情。本文以“樹木”為主線，記敘了我國東北小興安嶺的樹海一年四季都是美麗的、誘人的，以及豐富的物產，贊美了小興安嶺是一座巨大的寶庫，又是一座美麗的大花園，表達出作者的贊美之情。

再如《七月上天上》，猜一猜課文會寫些什么內容，會運用什么寫作順序，會選取哪些地方詳寫？然后學生根據自己的想法去閱讀課文，進行對比學習。這樣既激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，又促使學生通過獨立思考，理解了課文內容，弄清作者寫作思路和順序。結合單元訓練重點懂得按事情發展順序寫的時候，課文把“再往里走”這部分內容作為重點來寫。

還如《爛漫的點地梅》這是一篇借物喻人的散文。點地梅的“爛漫”體現在哪里？學生通過讀弄明白了點地梅生長在雪域高原貧瘠的土地上，有著頑強的生命力，開著美如藍天白云的花朵：它平凡，在藏東南的河谷灘地或高山草地上隨處可見；它偉大，在天寒缺氧、凍土封固的雪域高原上有一點瘠薄的土壤就頑強的生長，向人們奉獻出燦爛如云霞的花朵。弄明了這一點還不夠。作者寫的高原筑路兵與點地梅有什么相同之處呢？再讀課文，學生就會明白：高原筑路兵是平凡的，他們只是青藏鐵路千萬建設者中普普通通的勞動者，但他們又是偉大的，他們在雪域高原上艱苦奮戰，創下了一個有一個鐵路建設史上的奇跡，他們用自己的青春和生命燃起祖國的希望之光。作者正是抓住了點地梅與高原筑路兵的內在品質的相同之處，借點地梅所具有的頑強的生命力、無私奉獻的精神來贊揚高原筑路兵在極端惡劣的高原環境艱苦奮戰、勇于奉獻的精神。這也是作者的情感之所在。

二、擴展課題，逐層閱讀

有些課文的題目文字精煉，具有可擴展性。這類題目的課文大多是記敘文或說明文。教學這類課文時，可以在題目的前面、后面或中間添加成分，使之擴展成一個句子，從而使學生對課文內容有了初步的了解，再引導學生深入閱讀，達到教學目的。

《看戲》可擴展為“首都人民到劇院觀看梅蘭芳表演的《穆桂英掛帥》之戲”。在讓學生對題目的擴展之前，首先教師應指導學生初讀課文題目，然后要求學生初讀課文，整體感知課文內容，再擴展課文題目，最后深入閱讀課文。這樣層層深入地閱讀，有利于學生理解課文內容。這種分層閱讀的教學方法符合學生的認知規律，教學效果較好。

三、替換題目，比較閱讀

有些課文直接分析題目進行閱讀，往往對課文的內容、結構、寫作方法等方面難以把握。如果將題目替換成其他題目，再對兩者進行比較，找出兩者的異同點，了解替換后的效果，再進一步閱讀課文，那么學生就容易理解課文的內容和中心。比如《提燈女神》，若換成“深夜查房”，二者有何區別呢？

替換題目中的部分詞語，再比較它們的使用效果，這樣也能加深對課文的理解。比如將《走一步，再走一步》，這一題目中的“走”字替換成“爬”字，引導學生進行比較，使學生理解“走”字比“爬”字肜得好。“走”字不僅概括了文中的“我”爬懸崖的事，還暗含人們走人生之路的意思，使學生深刻理解課文所蘊含的道理。

研讀課文題目進行閱讀教學的方法還有很多。這里我只對幾種常用的方法作些介紹。我們可以在教學過程中加以深入探討，總結經驗，以便指導教學。

從課題入手進行閱讀教學的方法是多種多樣的，有時候是單獨采用一種方法，有時候是幾種方法綜合運用。如果用得好，無疑能起“于無聲處聽驚雷”的作用，加深學生對課文的理解，給學生提供學習課文的線索，以達到提高課堂教學的效率。