讓語文閱讀更主動

錢金蘭

在小學語文中，閱讀教學占有十分重要的地位，《語文新課程標準》要求閱讀教學改變原有的被動接受式的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統閱讀教學，建立起自主、合作、探究的學習方式。那么，新課程理念下的閱讀教學課堂應該是怎樣的呢？著名教育家陶行知博采古，他在教育策略上，提出了“行是知之始，知是行之成”的重要論斷，突出實踐在認識中的主要地位，認識與實踐結合，并由此確立了“行—知—行”的行動策略，使得教育理想和目標能在實踐中有效落實，這些教育思想深深啟發了我的語文閱讀教學實踐，下面我將談幾點淺見：

一、創造民主和諧的閱讀情境

創設民主和諧的閱讀情境，關鍵是教師要學會尊重和欣賞，以平等的心態在師生間架起自由來往的橋梁，形成富有人情味和創造性的教學氛圍。蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、探究者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”因此，教師應抓住學生這種內心需求，把學習的自由還給學生，把思考的權利還給學生，把探索的空間還給學生，讓學生有充分的條件去自主學習、探究，激發學生的參與熱情，使學生產生積極的情感體驗，從而形成充滿創造和發現的情境。在這樣的教學情境中才能使學生的自主性發展收到最優效果。正如陶行知所說的：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”

二、學生自主閱讀，教師引導點撥的課堂教學

《語文新課程標準》中明確指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就決定了學生學習語文的過程是自主學習的過程，教師只是個引導者，而不是灌輸者。那么如何引領學生進行自主閱讀實踐呢？

1.鼓勵學生自主質疑，自讀自悟、發表見解。巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號。”問題是思維的向導，強烈的問題意識能激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中，應特別重視學生讓學會質疑問難。例如，我在上《沙漠中的綠洲》一課時，先讓學生自讀題目，然后問學生：“讀了這個題目你們會產生怎樣的疑問？”學生們紛紛舉手談了自己讀題后產生的問題：“沙漠中的綠洲是怎樣的？”“沙漠中怎么會有綠洲的”“沙漠中的綠洲是如何形成的”……這些問題不正是學習的關鍵嗎？這些問題都得到解決，教學的目的也就達到了。

有了問題，學生自然會急于求取問題的答案，以滿足獲得知識的內在需求，這就充分調動了學生探索知識、繼續學習的積極性。對于問題我并不急著給予分析、解答，也不馬上讓學生進入討論，而是讓他們帶著問題再進行閱讀。再以上述例子為例，經過閱讀，學生們都發表了見解：“阿聯酋人民像侍弄孩子一樣，精心侍弄這些花草樹木，才有了今天的綠樹成蔭的迪拜”“阿聯酋人民從國外買來水、買來泥土等，花了很大的代價去改造沙漠”……這些都是孩子自讀自悟的結果。通過自己的閱讀思考來獲得答案，教師從旁引導點撥，課本真正成了學生表達感情的舞臺，也真正做到了“不憤不啟，不悱不發”。

2.倡導自主、合作交流的學習方式。課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革。如果一個在學校中度過6年或12年學習生活的孩子，整天處于被動地應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復老師觀點之中，對于所學內容也就難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂。我們也很難想象，在他的一生中，能夠具有創新精神和創新能力，能夠不唯書、不唯上，形成一個獨特的自我。

在自主學習的前提下，讓學生進行小組合作學習，展開討論。如《天鵝的故事》一課，在探討“為什么老人最后放下了獵槍回去了”這一問題時，有的學生簡單地回答說是被天鵝感動了，但通過合作交流后，有的小組認為這個回答是表面的、膚淺的，老人被天鵝感動是兩方面的，一是被老天鵝奮不顧身、不怕犧牲的精神所震撼，二是被天鵝群團結一致、齊心協力所感動，這些是建立在對天鵝破冰的生動描寫上的，這正是文章的中心所在。在閱讀教學過程中，對一些有爭論、答案多樣、有一定難度的問題，就要引導學生展開討論，各抒己見，相互啟迪，學生也往往能自己找出答案，達到良好的效果。

3.學生享有選擇的權利。①選擇喜歡的學習內容。讓學生選擇自己感興趣的學習內容，可以營造主動的課堂學習氛圍。因此，教師應盡可能地讓學生選擇自己認為有價值的閱讀內容。不一定要按照教材安排的情節發展或人物出場順序去帶領學生閱讀，可以讓學生選擇自己最喜歡的一個人或最喜歡的一段欣賞揣摩。這樣，由于內容是自己選的，每個學生的閱讀態度都是積極主動的，便有利于受到情感熏陶，獲得思想啟迪。②選擇學習的方式。在明確學習目標的情況下，不妨讓學生用自己喜歡的方式展開學習，或小組討論，或獨立思考，或合作探究……學生有選擇學習的權利，課堂就會情緒高漲。因此，閱讀教學應珍視學生的獨特感悟和體驗，鼓勵他們在閱讀中自主探究、張揚個性。

三、培養寫作，有效遷移

讓學生在閱讀實踐中學會寫作，這是閱讀教學的一個升華。閱讀教學不能停留在對文本內容的理解、感悟，還要憑借文本內容，引導學生理解作者語言表達方式、思路和文章結構、特點等；要站在寫作的角度指導學生模仿遷移，這是讀寫結合的有效途徑。如：在上《宋慶齡故居的樟樹》時，通過拿樟樹和石榴樹做對比，學生能從中感受到樟樹的可貴之處，有拒蟲香氣并永久保持，并學到本課是用了借物喻人的手法，樟樹的可貴就象征著宋慶齡高貴的品質。這種對比、借物喻人的寫法可以讓四年級初寫作文的學生得到學習，從而實現“讀中學寫、寫中促讀、讀寫結合”的教學整合。

總之，課堂閱讀教學是一門藝術性極強的學問。為了提高課堂閱讀教學的有效性，作為一名語文老師，還應以新的教學理論為指導，經過自己不斷的學習和實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂閱讀教學的有效策略，真正促進學生的全面發展。

還“鐵峰山”一片綠色

◇ 福建省安溪縣虎邱竹園小學四年級 周圓圓

我的家鄉有一座鐵峰山。聽爺爺說，以前的鐵峰山可是一枝獨秀啊！滿山盡是蒼翠欲滴的樹木，爭奇斗艷的花兒，簡直成了花的世界，樹的海洋。不僅這樣，山上還有好多景觀呢！什么“仙桃石”啦，“飛來石”啦，還有傳說中的“九十九洞”……吸引了人們常來這兒度假，游覽，嬉戲。

可是現在，大人們為了搞好工業，讓很多工程企業在山上搞工程建設，開采礦石，開發土地資源。讓以前青山綠水，高大巍峨的鐵峰山如今支離破碎，遍體鱗傷。面對這么嚴重的水土流失，我又著急又無奈。值得慶幸的是，這問題引起了政府高度重視，由國土資源、水土保持部門和官橋鎮政府組成的工作小組，對鐵峰山各礦點進行了清理整頓，取締關閉了一些非法礦山，更新造林，封山育林……

為了鐵峰山瘦弱的軀體不再受到傷害，為了我們自己的家園能有青山綠水相伴，讓我們一同行動起來，好好珍惜鐵峰山，以最快的速度還“鐵峰山”一片綠色吧！ （指導老師：謝寶金）