語文課堂“小練筆”的實施策略

蔡丹妮

在新課程不斷推進的現代語文教學中，提高學生的寫作能力是教師的工作難題；很多學生對寫作缺乏興趣，甚至無從下手。為解決這些問題，進行范圍小、篇幅短的“小練筆”訓練，是提高習作水平的捷徑。以下，我要談一談語文課堂“小練筆”的實施策略。

一、何為“小練筆”

課堂小練筆是圍繞一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作練習，它是減緩作文坡度的階梯。它具有篇幅小、形式活、出手快等特點，彌補了“大作文”周期長的不足。它是“讀寫結合”最有效的載體，閱讀教學如果能夠充分利用課堂小練筆這一得天獨厚的形式，指導學生寫好課堂內的小練筆，就能更好地落實課程標準中的讀寫目標，落實語言文字訓練，促進讀寫結合，使閱讀教學得到進一步深化。

二、思考“為什么寫”

明確目標，是教師訓練學生小練筆的前提準備，每項小練筆都要有明確的目標，或為理解感悟，或為想象延伸，或為積累運用，或為遷移內化……且每次小練不是現有表達水平的簡單復現，而是體現學生在原有寫作水平上的提高。總的來說，一要把握文本特點，二要把握訓練側重點，三要把握學段特點。一般來說，低年級要先說后寫，還可以多一些仿寫，以文引文，結合自己的生活體會來模仿寫作，寫不在長，幾句話即可。中年級正處于寫作的過渡階段，是完成從口述向筆述、從句段到篇章的過渡，可以側重段的練習。高年級學生已經有了用筆歸納自己的思維的能力，既可仿寫，又可續寫，還可改寫，形式可以多種多樣。

三、內容到位，思考“寫什么”

于永正老師說過：“閱讀教學要讀寫結合，找準讀寫訓練的結合點，為學生提供素材，讓學生‘有米下鍋。”那么，怎樣去找這個“結合點”呢？我認為，課文的懸念點、留白點、精彩點、細微點都是我們要特別關注的地方。

1.續寫懸念處。很多課文的結尾都寫得留有余地，讓學生有很多猜測的空間。對于這樣的地方，教師可以讓學生通過合理想象，把這些懸念用自己的文字表達出來，變成自己的作品。如《小木偶的故事》，我設計了這樣的小練筆：擁有人類所有表情的小木偶后來會遇到什么事情呢？請大家大膽想象，續編故事。學生對文本進行了創造性加工，這個設計不但讓學生理解了原文的意圖，還極大激發了學生的創造力。

2.補白留白處。中國畫中常常留有空白，給人的感覺是“不著一字，盡得風流”。文本中也往往有“留白”之處，給孩子提供了馳騁想象的無限空間。教師在教學中要充分開發利用這些有價值的空間，巧妙地引導孩子對教材進行補白，讓學生思維植根于課文，想象于書外，享受“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的喜悅，盡情釋放那傾瀉而出的靈性和情懷。如《再見了，親人》一文，課文寫了志愿軍對“大娘” “小金花” “大嫂”三位女性的道別，而對那些“親如兄弟”的朝鮮男性的道別采用了留白，我引導學生用類似的筆墨寫“戰友兄弟”，學生寫出了不少精彩的片段。

3.仿寫經典處。模仿是兒童的天性。對于文本中出現的經典、精彩片段，教師除了引導學生精細品讀外，還要巧妙地抓住這一語言學習的特點，讓學生仿寫。

4.想象細微處。課文中有許許多多的詞語往往都蘊含著一個個豐富而又精彩的世界。在引領學生品詞析句、潛心會文、感悟語言的過程中，如果能以詞語為基點，來激發學生的想象和聯想，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內涵就會更加的鮮活起來。實現學生由消極的靜態語言理解向積極的動態語言感悟發展。

四、課堂小練筆訓練方式

1.仿寫。“個體自覺或不自覺地重復他人的行為的過程。是社會學習的重要形式之一。尤其在兒童方面，兒童的動作、語言、技能以及行為習慣、品質等的形成和發展都離不開模仿。”學生覺得作文難寫，那是因為他們不知道如何將文章寫得生動具體。當我們把課本中的精彩片段展現給學生，讓他們充分地理解、入情地朗讀，并引導學生仿照他們的寫法練筆，這樣學生就會感到有章可循，才會逐步掌握寫作的門路與規律，漸漸激發寫作的興趣，有了寫作的欲望，自然也會寫出生動具體的好文章來。

2.擴寫。“擴寫是對原文進行擴展和充實，把簡略的原文擴展成符合題意要求的文章。擴寫需要充分放開思路，展開想象，進行合理的創造，可以訓練發散性思維能力。”語文教材中，有的地方意猶未盡，有的地方寫得含蓄，有的地方寫得簡練，給學生的思維留下了想象、擴展、延伸的空間。學這樣的文章時，可找準這些空白，讓學生把文章中意猶未盡的地方進行填補擴充；把寫得含蓄的地方寫明確；把寫得簡練的地方寫具體。

3.改寫。先要認真領悟原文思想內容，把握人物思想性格特征和主要故事情節，這樣改寫起來才胸有成竹。然后確定怎樣取舍材料和組織材料，不妨先擬出提綱，以便心中有數。人稱和語言的運用，也要恰當處理。改寫方法有：（1）改變文體：對原作的思想內容，基本上不作改動，大都只側重于改變原作的形式。例如：古詩改寫成詞，詩歌改成記敘文，記敘文改成說明文；小說改成劇本，（2）改變語體：文言改成白話；改變結構，順序改成倒敘，重新組織材料；（3）改變人稱：第一人稱改為第三人稱，第三人稱改為第一人稱。（4）改變句式：擴寫句子。縮寫句子等。

4.補寫。教材中省略號給人意猶未盡之感，是“此處無聲勝有聲”的藝術空白。如結構上的分段換行，情節的跳躍跌宕，意味的隱藏，視點的轉換等。教師可借助教材中的空白，適時地引導學生推測、構思，以小練筆的形式把“空白”補出來。這樣借助學生學習課文的興趣，激發學生習作的靈感和欲望，既深化了對課文的理解，更能提高練筆的效率。

5.續寫。“續寫，指從原文出發，遵循著原文的思路，對于原文作延伸。”續寫前，做到熟讀原文，故事情節爛熟于心，人物性格準確把握，全文旨意透徹理解。有些課文雖然已經結尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。教學時，我們應引導學生通過想象去填補“空白”，以原文的終點作為習作的起點，聯系課文和自己的生活經驗，展開合理的想象，延伸課文的內容。

總之，小練筆是學生提升習作水平的階梯，是任由思想情感馳騁的草原，是展示寫作能力的大舞臺。有效的進行“小練筆”訓練，定會打開習作的新天地！

鄉村田野

◇ 福建省安溪縣金谷鎮尚蕓小學四年級 陳艷靈

一個陽光明媚的日子，我回了老家，見到了令人贊嘆的風景——鄉村田野。

清早，田野被乳白的霧籠罩著，顯得神秘而優美。一眼望去，隱隱約約看到的是一個個稻草人為人們兢兢業業地看守著田野，我也被美麗的薄霧淹沒了，一切都那么朦朧，那么安靜，偶爾傳來幾聲鳥叫，為它增添了幾分神秘感。

正午，艷陽高照，太陽發出的萬丈光芒照耀著這片田野，小草在陽光的照射下顯得更翠綠了，野花顯得更艷麗了，稻谷顯得更活力了。整片田野顯得更加的生機勃勃，走進田野，仿佛聽見了它們對這愜意的陽光地贊嘆之聲！

傍晚，我再次來到這里，此時，天邊只剩下最后一抹紅霞了，這抹夕陽染紅了田野所有的一切，一切變得紅彤彤的、金燦燦的……

鄉村的田野，不論是什么時候，都是那么的迷人，那么的可愛，它構成的一幅幅美麗的畫面，真的讓我流連忘返。

（指導老師：陳克昭）