巧用節奏擊掌營造課堂良好心理氣氛

羅珊

【摘 要】 德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在傳授的本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”要想將學生的情緒控制、利用得恰到好處，收放自如，需要老師具備整體控制課堂，營造良好學習氛圍，讓每個孩子的注意力長時間集中的能力，如果只是從教學設計、情感教育方面入手的話，會成為教師很大的負擔。老師需要能穩住學生、吸引學生、調動學生、鼓勵學生的易行、簡便的教學輔助行為。從實踐效果來看，節奏擊掌能起到點石成金、恰到好處的作用。

【關鍵詞】 節奏擊掌；課堂；良好心理氣氛；樂學；愛學

營造課堂心理氣氛實在是一件很熟悉的事，每一個老師都在努力做好它。它就體現在激發學生的學習興趣、學習情緒和學習主動性等方面。課堂心理氣氛是學生課堂學習賴以發生的心理背景，它作為學習心理活動與學習的個性特征之間的中介因素，是會制約學生課堂學習效果的。實踐證明，積極健康的課堂心理氣氛，有助于提高學習效率。因此，良好的課堂心理氣氛，對于提高教與學的質量具有重要影響。而良好課堂心理氣氛的形成，需要教師的精心組織和智慧營造。節奏擊掌這一活動作為課堂上一種教學輔助行為，正在逐步體現它的被需要性。

一、營造課堂良好心理氣氛，節奏擊掌被需要的主要原因

1.讓學生樂學習。系列節奏擊掌活動既符合課程改革在思想性、科學性、趣味性和靈活性等方面的需要，也成功地讓教師在教學過程中面向全體學生，它明快的節奏感還非常適合這些學生的年齡和心理特點，能輕松營造出生動活潑、寬松和諧的學習氛圍，激發學生的樂學、活學狀態。

2.讓學生愛學習。德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在傳授的本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”要想將學生的情緒控制、利用得恰到好處，收放自如，需要老師具備整體控制課堂，營造良好學習氛圍，讓每個孩子的注意力長時間集中的能力，如果只是從教學設計、情感教育方面入手的話，會成為教師很大的負擔。老師需要能穩住學生、吸引學生、調動學生、鼓勵學生的易行、簡便的教學輔助行為。從實踐效果來看，節奏擊掌能起到點石成金、恰到好處的作用。

二、營造課堂良好心理氣氛，節奏擊掌使用后的幾點效果

1.完成任務后的信號擊掌——讓課堂節奏變得明快。小學生們在活動過程中表現積極，卻缺少自覺性，往往只有2至3組學生完成任務后坐端正，其他學生即使完成任務也仍在自由發揮，嚴重影響教學進度和學習狀態。這種現象雖然可以通過教師的反復要求來得到改善，卻不如擊掌示意有趣和及時。當全部學生快要完成任務時，老師可以先示范擊掌，所有學生聽到后給予回應并立刻坐端正。擊掌的節奏可由老師安排，可以X- X- XXX，也可以XXX XXX或者X-X-X-X。此舉既能優化課堂教學的效果，激發學生學習知識的激情，緊緊抓住學生的學習心理，讓學生在一個良好的氛圍中輕松學習知識和技能。

2.學習內容中的配合擊掌——讓學習變得輕松自如。新版譯林英語有許多特色板塊，如Song time/Rhyme time是每個單元的歌曲、歌謠學習板塊。通過邊唱歌曲、誦歌謠邊拍掌等活動，既激發學生的興趣，活躍學生的身心，還能幫助學生潛移默化地鞏固所學內容，形成良好的語感，提高聽說能力和思維能力。如： Are you Mike？Hi.Hi.Are you Mike？Yes.Yes.Youre right. Hi.Hi.Are you Moe？No.No.Im Joe.除了歌謠、歌曲我們可以根據節奏引導學生擊掌制造氣氛外，還可以在課堂上自編或要求學生自編吟頌時擊掌掌握節奏。如初學Are you……？句型時，編chant：

Are you，are you，are you Liu Tao？

I am，I am.Yes，I am.

Im not，Im not.No，Im not.

3.階段評價中的激勵擊掌——讓學生體驗成功的喜悅。世界上沒有一個人不希望得到別人的贊揚，小學生更是如此。在課堂教學中，教師對學生多表揚，少批評；多肯定，少否定。讓學生嘗到學習的甜頭，體驗到成功的快樂，才能增加他們的興趣。如：兩手翹起大拇指，同時在耳邊搖晃兩次。Good，good。快速拍手兩次后，兩手翹起大拇指在胸前交叉搖晃兩次。very good。一旦有學生表現出色，筆者就要求全體學生一起拍手，讓學生親身體驗成功帶來的快樂和愉悅，充分享受成功，滿足心里深層對成功的需求。而且激勵擊掌活動沒有句型、知識點造成的局限性，老師可以自由發揮、任意創造激勵擊掌活動，甚至可以由學生自己設計。拍手時，還可以添加語言和任何的肢體動作，目的以能讓學生感受快樂為主。

4.喚回注意時的召喚擊掌——讓提醒滿懷愉悅與溫情。專家指出：小學生自己集中注意力的聽課時間最多只能持續20～30分鐘，很難在一整堂課內從頭至尾集中注意聽講。教師要在課堂教學中仔細觀察并采用變換活動的內容或方式喚回學生注意力。這時可使用召喚拍手：（左拍兩下）little child，（右拍兩下）little child，（胸前拍三下）pay attention soon。

心理學研究表明：人的心理指向和集中于某一對象時，大腦皮層相應區域就產生一個優勢興奮中心。所以召喚擊掌帶來的穩定節奏感可以瞬間激起學生大腦的興奮中心。而且，現在的課堂教學不適宜采用剛性的紀律管理，需要營造一種生活化的狀態，杜絕對孩子的任何指責、冷漠。被此類召喚擊掌批評的學生不會因此感到難堪，而是在一陣擊掌聲和笑聲中緩過神來。

只有在良好的課堂心理氣氛下，學生才能更好地發展能力和興趣，進而提高其認知學習能力、方法學習能力和社會學習能力。低年級和學習能力較差的學生尤其依賴積極的學習氣氛。所以，讓掌聲在課堂上響起來，讓這些無形的、令人愉快的成分加深課堂的學習和加工，增強參與者的動機，創造積極的學習氛圍，讓學生喜歡上課，讓英語課堂在掌聲中活起來、樂起來。

【參考文獻】

[1]王篤勤著.小學英語教學策略.北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]高帆，李秀華主編.名師營造課堂氛圍的經典細節.重慶：西南師范大學出版社，2009.

[3]（德）邁爾.怎樣上課才最棒：優質課堂教學的十項特征.上海：華東師范大學出版社，2010.

童年的色彩

◇ 福建省泉州市安溪縣西坪中心小學五年（3）班 林 靜

童年如畫，畫里有鮮艷的色彩；童年如詩，詩里有豐富的語言；童年如歌，歌里有優美的旋律；童年如百寶箱，里面裝著許多趣事和傻事，裝載著我們的幸福與歡樂！

七歲那年暑假的一天，陽光燦爛，我們一家去福建寧德白水洋游玩了一番。其中，最讓我流連忘返的是白水洋打水仗。

白水洋的水，很溫柔，淺淺的剛沒腳背，就是躺在河床也不會飄走，水流輕輕拍打身體，癢癢的，舒服極了。我和爸爸跟小伙伴們打水仗，你來我往，玩得不亦樂乎。正當我玩得入神時，突然感覺后背濕濕的，我猛地反應過來：“不好，被偷襲！”不甘示弱的我們齊心協力，兩把水槍齊刷刷地向背后的“敵人”進行反攻，“哧—哧—哧”噴得對方東躲西藏。笑聲、噴水聲、吶喊聲、溪流聲匯成了多么動人的曲調啊！沒過多久，大家都變成了“落湯雞”，心中卻洋溢著幸福的甜蜜。

啊，難忘白水洋，難忘打水仗中的歡聲笑語。

（指導老師：林亞娜）