創建新模式營造自主學習氛圍

高亞基

《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學習身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。”其中把“自主”學習放在了首位。由此可見，改革語文的一個重要方面，就是要認真落實學生的“主人”地位。只有實現這個轉變，才能充分展現課堂的生命活力，確立學生的主體地位。

自主性學習是課程改革的一個亮點，充分體現了“以發展為本”的思想，適應教學新要求、符合學生個性發展的新型教學模式。在實施自主性學習的教學實踐中，我從以下方面進行了嘗試。

一、創設教學互動，營造自主氛圍

課堂教學中，教師要善于引導，創設有趣的教學互動，營造自主氛圍，激發學生學習的熱情，主動、大膽、真實地展現自己的思維方式，創新的火花不斷閃現，從而提高課堂教學質量。

1.師生互動。現代教育以促進人的發展為目標，要求為學生的自主發展提供足夠的空間。這就要求教師轉變角色，把自己作為學生學習的伙伴、引導者和組織者，使教學過程成為師生交往，共同發展的互動過程。如：我在教古詩《蠶婦》中就真正成功地做到把學生當作自己的朋友。下面是一個教學片段。

【片段】教師應成為學生的朋友與伙伴

（師生共同朗讀。有的學生站起來讀給別人聽。）

師：同學們讀得這么高興，老師也想讀，行嗎？

生：（齊聲）好！

師：（范讀）老師讀得好嗎？

生：好！

師：謝謝同學們的鼓勵，老師再讀一遍！

（教師再讀。學生也有激情地高聲朗讀。）

看，平等地對待學生，真誠地征求意見，很在乎學生的評價，這樣的課堂充滿了親和力，是學生創新思維的理想場所。

2.學生互動。發揮群體作用，讓學生在合作互動中學習，使學生由被動地聽教師上課的客體，轉變為自己主動學習、研究、探索發現的主體。如：我在上《落花生》一課時，就以“合作互動”的方式引導學生。先采用多媒體手段向學生展示高掛在枝頭美麗迷人的蘋果和埋在地下默默無聞的花生。然后在學生了解課文內容的基礎上引導辯論：“現代社會，你想做蘋果那樣的人，還是做花生那樣的人？為什么？”學生興趣十足，根據自己的意愿分成蘋果組、花生組，實話實說，旁征博引，妙趣橫生，智慧的火花不斷閃現，潛能得到充分發揮。

3.人境互動。葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課文內在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發想象，步入情境。一節好的語文課，一個“情”字怎生了得！“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”我在教學《雨點》時，通過多媒體手段創設課文的情境，啟發孩子想象：“多么平靜的小池塘啊！小雨點睡得多香呀，它正做著一個甜蜜的夢呢！它夢到了什么？”……喚起孩子已有的生活體驗和情感積淀，啟動情感。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”教師要充分利用優美的語句，精彩的片段，讓孩子充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發的情感溢出紙面。如何讓孩子進入“以我觀物，物皆著入我之色彩”的境界呢？教師要調動孩子全身的感覺器官，讓孩子進入角色。在精美的動畫中，在優美的音樂中孩子情不自禁地站起來、跳起來，眉飛色舞、歡呼雀躍，仿佛覺得自己就是小雨點，在池塘里甜甜地睡覺，在小溪里愉快地散步，在江河里興奮地奔跑，在海洋里盡情地雀躍。這種情境教學互動，極大激發學生自主學習的熱情，使學生全身心地投入感興趣的教學活動中，教學活動真正成了每個學生自己喜愛的活動。愉悅的情境成了激發學生創設新思維的最佳土壤。

二、根據學生特點，營造競爭氛圍

兒童的天性有一個最大的特點：好勝心強。因此，課堂教學中適當運用競爭不但符合學生的心理特點，更重要的是能夠創造一種濃厚的學習氛圍，從而更好地調動學生的積極性，形成學生學習的有效性。為了提高學生的自主性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。如在朗讀課文時，我讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會深刻；在總結課文時，還可以讓學生比一比誰的發言有創意。在理解課文內容時，排練課本劇，是以小組為單位成為競爭對手等等。學習的氛圍濃厚了，學生的積極性自然高漲，取得的效果當然也就明顯了。

三、尊重個性差異，營造自信氛圍

教育家呂型偉說：“一個人什么都好，那肯定是冒不了尖的，實施個性教育，就是要使每個學生都獲得成功，有的在這方面成功，有的在那方面成功。”教育的最終目的不是要消除每個學生的差異性、獨特性，而是要使其最充分、最完美地顯露出來。因為，一個進步的、有生氣的社會，并不是所有的人都“千人一面”，一樣的思想，一樣的行動，而是在以各自的獨特性和創造性來為社會服務，從而構成豐富多彩的社會生活。因此，教師應很好地承認并尊重學生的個性差異，盡可能地為不同層次的學生提供獲得成功的機會。

教學方法，教無定法。如果只按一份教案，同一標準，同一要求進行教學，就可能會扼殺大部分學生的個性和創造力。教師只有充分尊重學生的個性差異，做到因材施教，才能使學生學有所得，學有所長。如教學《火燒云》一課時，可設計這樣的一道填空題：這里火燒云的顏色變化極多。一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……這些顏色都有。要求所填的詞語可以全部選用課文中的；可以一部分課文中的，一部分是自己想出來的；也可以全是自己想出來的。請學生自己選一項，完成填空。這樣的課堂教學顯得十分活潑，人人得到不同程度的發揮，使差生有所收獲，中等生有所提高，優等生有所創造、有所發展。讓所有學生都能體驗成功，成功的體驗自然地內化為繼續學習的動力。自主學習，主動發展也就成了可能。

總之，在“自主性學習”課堂中，師生之間建立起了一種新型的民主的和諧關系。教師可以融入學生中間，參與學生的討論，回答學生的問題，還學生自主發展空間。學生成為了教學的主體，學習是主人。這種課堂氛圍有利于培養學生敢于質疑、不迷信權威的科學求實精神，增強了學生的自信心、自尊感，有利于學生個性的充分發展，促進了學生健全人格的發展。