“有感情地朗讀”存在的誤區(qū)及對(duì)策

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有感情地朗讀課文是教學(xué)重點(diǎn)。但是，如果教師制訂的教學(xué)目標(biāo)不具體，且教學(xué)實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有利用有效的方法進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平就得不到提高，導(dǎo)致目標(biāo)難以達(dá)成。走出“有感情地朗讀”的教學(xué)誤區(qū)，需要我們語(yǔ)文教師真正重視朗讀教學(xué)，努力提高自己的朗讀水平；需要我們語(yǔ)文教師根據(jù)課文類型和學(xué)生情況，靈活選用指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：感情朗讀；存在誤區(qū)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-02-08

作者簡(jiǎn)介：盧愛(ài)玲（1969—），女，山東東營(yíng)人，山東省東營(yíng)市墾利區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，一級(jí)教師，專科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

在山東省遠(yuǎn)程研修中，我觀課四節(jié)，除了一節(jié)整合課，《駱駝和羊》《四個(gè)太陽(yáng)》和《橋》三課教學(xué)時(shí)，教師們都制訂了“有感情地朗讀課文”的教學(xué)目標(biāo)。我發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的問(wèn)題，三位教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中都沒(méi)有達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)。“有感情地朗讀課文”是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，語(yǔ)文公開(kāi)課中，執(zhí)教教師都會(huì)要求學(xué)生有感情地朗讀課文片段或語(yǔ)句。可是，縱觀我們語(yǔ)文教師的備課模式和目標(biāo)實(shí)施以及達(dá)成情況，我們身陷教學(xué)誤區(qū)卻渾然不知。

一、“有感情地朗讀”存在的誤區(qū)

1.朗讀目標(biāo)制訂模糊，沒(méi)有指向性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《課標(biāo)》”）對(duì)朗讀教學(xué)作了這樣的要求：“低年級(jí)學(xué)段，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；中年級(jí)學(xué)段，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；高年級(jí)學(xué)段，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”《課標(biāo)》依照學(xué)生們的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律而制訂，幾個(gè)字的差別體現(xiàn)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性、逐步提高學(xué)生朗讀水平的科學(xué)性。而我們制訂朗讀目標(biāo)時(shí)往往表述為“正確、流利、有感情地朗讀課文”——目標(biāo)籠統(tǒng)、模糊，沒(méi)有針對(duì)性、目的性。這一誤區(qū)，從低年級(jí)學(xué)段一直延續(xù)到高年級(jí)。

《課標(biāo)》要求：“低年級(jí)學(xué)段，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”學(xué)習(xí)階段就要降低要求，教師一開(kāi)始要求學(xué)生做到正確流利就好了，再漸漸指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有感情地朗讀。每一篇課文都有朗讀的要點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以抓住其一進(jìn)行訓(xùn)練。

《四個(gè)太陽(yáng)》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，教師可指導(dǎo)學(xué)生在讀得正確、流利的基礎(chǔ)上，讀好第一自然段的最后一句：“高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。”如果學(xué)生能在頓號(hào)處輕快、短促地停頓一下，用歡快、自然的語(yǔ)調(diào)讀出詞語(yǔ)，那么感情自然而出。還有最后一段：“春天，春天的太陽(yáng)該畫(huà)什么顏色呢？噢……”如果學(xué)生能把問(wèn)句和“噢”字讀好，就讀能讀出孩子的天真可愛(ài)。

教學(xué)目標(biāo)可以定為：正確流利地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有感情地朗讀帶有頓號(hào)和問(wèn)號(hào)的句子。這樣，朗讀教學(xué)目標(biāo)清晰，有指向性，也易于達(dá)成。

朗讀目標(biāo)的制訂除了依據(jù)《課標(biāo)》，還要抓住文本的特色。《橋》是五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，是一篇微型小說(shuō)。篇幅短，卻有二十七個(gè)自然段；人物語(yǔ)言簡(jiǎn)短有力，悲壯的結(jié)局出乎意料。朗讀時(shí)，把握好語(yǔ)速和停頓才能更好地體現(xiàn)文本所表達(dá)的情感。教師可以這樣制訂朗讀教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，注意段落間的停頓和語(yǔ)速的快慢變化，體味老漢的無(wú)私精神。

每一篇課文都有自己的感情基調(diào)，都有作者特有的語(yǔ)感表達(dá)，教師在備課時(shí)應(yīng)該細(xì)細(xì)揣摩，深刻體悟，抓住朗讀的要點(diǎn)，制訂出別具一格、清晰、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，讓“有感情地朗讀課文”不再模糊不清，不再大而化之。

2.“有感情地朗讀課文”成了霧中之花，不見(jiàn)目標(biāo)達(dá)成

語(yǔ)文課堂中，不見(jiàn)教師范讀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文；不見(jiàn)教師運(yùn)用恰當(dāng)指導(dǎo)方法，提高學(xué)生的朗讀水平。這也是我們大多數(shù)語(yǔ)文課堂上司空見(jiàn)慣的問(wèn)題。例如，觀摩課中執(zhí)教《駱駝和羊》的教師，頻頻要求學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生賣(mài)力地朗讀，聲音很大，不是拖音就是聲調(diào)怪怪的。教師也不作指導(dǎo)，按照自己的教學(xué)環(huán)節(jié)上完了一節(jié)課，而教后反思中，執(zhí)教教師說(shuō)自己的普通話不夠好。

又如《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)過(guò)程中，識(shí)字占用了相當(dāng)一部分時(shí)間，該教師又引領(lǐng)學(xué)生“分析課文”，朗讀就顯得“微不足道”。朗讀的時(shí)間少，教師的范讀示范性不強(qiáng)、沒(méi)有針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀平平，沒(méi)有讀出“感情”。再如執(zhí)教《橋》的教師素質(zhì)高，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下步步為營(yíng)，體悟雨的迅急，感受老漢的無(wú)私精神。我以為該教師會(huì)達(dá)成“學(xué)生層層深入地有感情朗讀”的教學(xué)目標(biāo)。但我小心翼翼透過(guò)薄霧尋找，也沒(méi)有看到那支美麗的花——幾次自由讀、齊讀匆匆而過(guò)。

設(shè)定有感情朗讀課文的目標(biāo)，課堂上要求學(xué)生有感情地朗讀，卻不具體指導(dǎo)，不見(jiàn)學(xué)生提升朗讀水平，是語(yǔ)文課普遍的誤區(qū)。

二、“有感情地朗讀”目標(biāo)達(dá)成的對(duì)策

1.“有感情地朗讀課文”的目標(biāo)達(dá)成，需要語(yǔ)文教師足夠重視

“有感情地朗讀”之所以存在誤區(qū)，是因?yàn)榻處煵粔蛑匾暲首x。而學(xué)生的朗讀水平除了通過(guò)公開(kāi)課展示，不會(huì)再有其他方式進(jìn)行測(cè)試考查。教師更重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累、閱讀能力的提高以及寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，而對(duì)學(xué)生的朗讀水平不會(huì)提出較高的要求，長(zhǎng)此以往，課堂上有感情地朗讀的目標(biāo)就成了可有可無(wú)。

特級(jí)教師于永正非常重視朗讀課文，他備課時(shí)會(huì)先朗讀四五遍。他體驗(yàn)語(yǔ)感，揣摩語(yǔ)句的表達(dá)，直到朗讀達(dá)到純熟，與文章、作者融為一體產(chǎn)生共鳴的境界。于永正老師的課之所以顯自然本色，醇厚有味道，讓學(xué)生深深喜歡，就是得益于他的朗讀水平和指導(dǎo)朗讀的水平高超。而我們很多語(yǔ)文教師和于老師重視朗讀的程度相比相差甚遠(yuǎn)。普通話不夠好的教師如果有于老師的“備課”精神，重視朗讀，努力練習(xí)，那么朗讀水平是會(huì)提高的。

教師的朗讀水平只有達(dá)到一定境界，才可以自信、有效地指導(dǎo)學(xué)生。課前，教師用心體味了文章，在朗讀上作了充分準(zhǔn)備，便能自然地將學(xué)生引入文章情境中，學(xué)生與文本對(duì)話——有感情地朗讀便自然發(fā)生了。作為語(yǔ)文教師，我們沒(méi)有理由不去重視朗讀。學(xué)習(xí)名師，做好課下朗讀功夫，隨時(shí)隨機(jī)有感情地范讀，才可指導(dǎo)學(xué)生把自己的體悟體現(xiàn)在朗讀中。這樣“有感情地朗讀課文” 目標(biāo)的達(dá)成就具備了前提條件，才會(huì)走出誤區(qū)。

2.“有感情地朗讀課文”目標(biāo)的達(dá)成，需要靈活運(yùn)用方法

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在名師的語(yǔ)文教學(xué)中，都會(huì)有精彩的范讀。特級(jí)教師支玉恒在執(zhí)教《匆匆》一課時(shí)，幾次進(jìn)行范讀，引領(lǐng)學(xué)生用心誦讀。一名學(xué)生讀：“我不知道他們給了我多少日子……”學(xué)生讀得急促，沒(méi)有感覺(jué)。支老師就讓學(xué)生停下，邊用手勢(shì)以示節(jié)奏，邊范讀。學(xué)生再讀時(shí)，語(yǔ)速還是過(guò)快。支老師就再一次范讀。最后，學(xué)生朗讀得聲情并茂，臺(tái)下一片掌聲。可以看出，范讀是最好的指導(dǎo)方法。另外，古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)歌短小，讀好節(jié)奏、讀出韻味很難。教師可以為詩(shī)句標(biāo)出節(jié)奏，幫助學(xué)生把握準(zhǔn)節(jié)奏。

特級(jí)教師薛發(fā)根也非常重視朗讀指導(dǎo)，他教學(xué)《我選我》，讀第三自然段時(shí)，故意讀錯(cuò)情感：“林老師親切地說(shuō)：‘王寧，說(shuō)說(shuō)吧，你為什么選自己？學(xué)生笑開(kāi)了，迫不及待地舉手。”他問(wèn)：“笑什么？” 學(xué)生回答：“‘親切地說(shuō)，應(yīng)該是‘笑瞇瞇地說(shuō)，你這是‘惡狠狠地說(shuō)。”此時(shí)，他引導(dǎo)學(xué)生：“‘親切和‘惡狠狠的語(yǔ)氣不一樣，語(yǔ)態(tài)也不一樣。”

薛老師的這一教學(xué)方法，另類、幽默又潤(rùn)物無(wú)聲。薛老師在某地執(zhí)教《匆匆》時(shí)，也同樣重視朗讀指導(dǎo)，他最后還播放了孫道臨朗讀的《匆匆》。孫道臨略帶傷感的朗讀，深深地打動(dòng)了所有的聽(tīng)眾。

教無(wú)定法，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀方法也多樣各異。我們要根據(jù)課文類型和學(xué)生情況，靈活選用指導(dǎo)方法。我們要誠(chéng)心地重視朗讀教學(xué)，走出誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于永正.于永正：我怎樣教語(yǔ)文[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2]薛發(fā)根，吳忠豪.《匆匆》教學(xué)實(shí)錄[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2014（1）：8-12.