基于微信平臺的深度報道課程教學模式建構

段文娥

摘??要：隨著智能手機在大學生群體中的日益普及，微信功能的日趨完善，微信已經成為大學生尤其是新聞傳播學專業大學生了解新聞資訊的重要渠道、學習專業知識的第二課堂、鍛煉新聞業務能力的實訓平臺。將微信平臺引入“深度報道”課程，建構基于微信平臺的“深度報道”課程教學模式，有利于激發學生課前預習的主動性，提升學生課堂參與的活躍性，促進學生課后實訓的積極性，同時也有利于開展學習指導，培養學生的協作能力。

4.打造課后實訓平臺。微信平臺為“深度報道”課程提供了良好的課后實訓平臺。教師可以通過微信群、微信公眾號、朋友圈或群發助手將實訓任務傳達給每一位學生。學生可以通過小組微信群分工與協作完成實訓任務，并將實訓成果更新到小組微信公眾號，即可以全方位提升新聞采寫業務能力和傳播實踐能力，也便于師生查閱。

5.教學評價。教學評價是“深度報道”課程的重要環節之一，“評價對教學過程有監控和控制作用，對教師和學生則是一種促進與強化。[2]”微信平臺為《深度報道》課程提供了更加多樣化的評價手段，學生可以充分運用微信中的點贊、發送給朋友、分享到朋友圈以及通過微信直接反饋等方式開展自評、互評，教師也可以利用微信中的點贊、發送給朋友、分享到朋友圈以及通過微信直接反饋等方式對學生的深度報道作品予以評價。

三、基于微信平臺的《深度報道》課程教學模式案例設計和效果分析

1.實驗設計。嶺南師范學院人文學院新聞系每個年級都有兩個班，都開設了“深度報道”這門課程。作為“深度報道”課程的主講教師，筆者選取這學期開設“深度報道”課程的兩個班為實驗對象，以“深度報道的采訪”這一章節為例，在其中一個班引入微信平臺。另外一個班，作為參照組，在講授“深度報道采訪”這一章節時，除了沒有引入微信平臺以外，教學目標、教學內容、教學重點難點等幾乎如出一轍。

表??基于微信平臺的深度報道采訪教學設計方案

課前

預習

預習目標：了解相關案例，熟悉深度報道采訪的概念

預習方法：自主學習

預習媒介：微信

課堂

教學

教學目標：熟悉深度報道采訪的常見瓶頸與常用突破之策

教學方法：情境演練法、講授法、討論法

教學媒介：多媒體、微信

課后

實踐

實踐目標：將理論知識向實踐遷移，提高學生深度報道采訪實踐能力

實踐方法：團隊協作

實踐媒介：微信

教學

評價

評價目標：了解學生掌握情況，并不斷進行教學反思和調整

評價方法：自評、互評、朋友圈評價、教師點評

評價媒介：微信

筆者和這個班的所有學生都已開通微信號，并和這個班的大多數學生互相添加為微信朋友，然后要求學生建立小組及班級微信群和微信公眾號。課前要求資料搜集能力比較強的幾個學生查找相關資料，并整理成專題發到班級微信群里供其他同學預習。在課堂上通過微信平臺模擬采訪情境，引導學生在各抒己見中把握采訪中可能遇到的瓶頸，并以頭腦風暴探討其突破之策。課后以微信平臺發布實踐任務，要求學生以小組為單位確定一個深度報道選題，并通過微信協作完成采訪，然后將采訪過程中遇到的問題及其具體的解決之道形成文字，提交到微信公眾號。在教學評價環節鼓勵學生通過微信開展自評和互評。

2.效果分析。與參照組相比，引入微信平臺的這個班級無論在預習階段、課堂教學過程中、課后實踐亦或是課程評價環節都有較為顯著的效果。首先，引入微信平臺的班級預習更為充分，超過一半的學生完成了預習任務，而參照組中只有不到三分之一的學生完成了預習任務。在課堂教學過程中，引入微信平臺的班級課堂氣氛更為活躍，參與討論的積極性更高，有超過20個學生就討論的主體積極發表自己的看法，而參照組只有寥寥幾個學生主動或被動地表達自己的觀點。在課后實踐環節，引入微信平臺的班級能夠更加主動的參與實踐，更為及時地提交作業。在教學評價階段，引入微信平臺的班級評價方式更為多樣化，評價參與程度更高，學生對深度報道采訪相關理論的應用更為得心應手。

四、小?結

將微信平臺引入“深度報道”課程教學，建構了一種全新的參與、互動、協作教學模式，更好地激發了學生學習“深度報道”專門知識的興趣，提高了學生課堂參與的積極性，培養了學生的團隊協作能力，鍛煉了學生深度報道采寫的業務能力。然而，將微信平臺引入深度報道課程還處于探索階段，還存在教學過程難以控制等局限，教師應該不斷探索新的教學模式，將微信平臺更好地服務于“深度報道”課程的教學。

參考文獻：

[1]?騰訊發布2015微信用戶數據報告[EB/OL].http：//news.zol.com.?cn/523/52?37369.html，2015-06-01.

[2]?烏美娜.教學設計[M].北京：高等教育出版社，1994.[責任編輯：艾涓]