立足于工業設計專業的構成基礎教學改革

呂珊　鄧海靜

構成基礎課程應根據工業設計專業特點進行教學改革，教學內容更加貼近專業應用，教學方法注重啟發與引導，教學形式與科技輔助設計相結合，從而承擔起由基礎教學向專業設計轉化的紐帶作用

近年來我國的藝術設計教育行業得到了快速的發展，目前已發展出工業設計、視覺傳達設計、景觀園林設計、建筑設計、珠寶設計、室內設計、軟裝設計、展示設計、界面設計、服裝設計等多個分支專業，并隨著工業化的發展和行業的細分不斷產生新的設計門類。構成基礎課程也應該有針對性的進行教學改革，從而為專業學習奠定基礎。

教學內容更加貼近專業應用

構成基礎課程作為設計類基礎學科的，教學內容與剛引入我國時差別不大。課程內容的設計思路應緊緊圍繞“觀察事物的表象----分析事物的內部結構與組織----歸納出創造美的方法和規律----利用歸納所得方法和規律進行創意設計”這一思路進行，著重培養學生觀察自然事物并發現其中美的存在的能力，在此基礎上提煉出產生美的視覺規律，并對造型、色彩和形體進行抽象和概括訓練，課程內容的安排應遵循從感性感受到理性的，從具象描繪到抽象表達的原則。

在教學實踐中，打破以往的平面、色彩、立體構成的課程結構，根據工業設計的專業特點將其分為二維和三維兩部分，二維注重對二維空間、二維造型規律、色彩基礎的訓練，為產品設計中的結構與布局設計、產品界面設計、產品色彩設計等提供基礎訓練。三維側重三維空間、三維造型規律的訓練及對材料的認知，為產品設計中的產品造型設計提供基礎訓練。

課程以課題的形式展開，課前向學生發布任務書，使學生充分了解課題訓練的內容、要求、目的及考核標準，讓學生知道做什么、為什么這么做；課上向學生講解與該課題相關的理論基礎知識，讓學生知道怎么做；作業成果以學生匯報、教師點評的形式進行，讓學生了解自己做的如何。

教學方法注重啟發與引導

理論知識的講解：一切實踐練習需要明確而充足的理論知識作為支撐，目前大部分教材著重對構成的基本法則進行介紹，內容比較空泛。教師需要對設計史、藝術史、設計的現狀等有充分的了解，綜合多方面知識向學生透徹講解構成藝術的產生、發展、影響及應用。

主動探索學習：鼓勵學生積極主動的去觀察、分析事物，在訓練中使用新材料、新方法進行創作，引導學生欣賞建筑、繪畫、雕塑等不同的藝術作品，發現構成藝術的應用及對這些作品的影響，提升學生的審美能力。

課堂討論：給予學生充分發揮意見和提出問題的平臺，可對某一件作品、某一種方法進行討論，充分調動學生的學習主動性。

課題匯報：課題開展的過程中學生以分組的形式進行，作業結果以匯報的形式進行，學生需要充分表述設計思路、理論依據、設計過程及設計目的。在此過程中，學生可以加深對所學內容的理解。

教學形式與科技輔助設計相結合

結合課題訓練準備不同的教學設施，除了傳統的平面繪畫和折紙訓練外，充分發揮科技輔助設計手段，讓學生了解材料與工藝，將設計方案付諸實踐。如基本型抽象訓練課題中可采用傳統的繪畫方式進行；空間布局訓練可采用計算機輔助設計軟件進行；面的訓練中可根據材料特性（KT板、木板、瓦楞紙、油泥、粘土等）為學生提供刻刀、曲線鋸、切割機、刮刀等工具和設備；三維空間訓練可結合3D打印機進行作業結果的輸出，除此之外，鼓勵學生使用不同的材料、工藝和技術進行設計嘗試。

構成基礎作為基礎課程，與后續的專業課程形成緊密的連帶關系，通過構成基礎課程的學習，培養專業學習中必備的審美和造型能力，同時引導學生的思維方式向專業方向遞進，為之后的專業學習奠定堅實的基礎，因此該課程的教學改革是具有重要意義的。

（作者單位：東莞職業技術學院）

作者簡介：呂珊（1986-），女，碩士研究生，講師，研究方向：產品造型設計。

東莞職業技術學院科研基金資助 批準號：2014c35