《現代裝飾畫》課程改革的理論與實踐研究

張明玉

《現代裝飾畫》是旅游工藝品設計與制作專業的一門重要的必修課程，然而一些藝術類院校中的《現代裝飾畫》課程的教學效率和教學質量卻有待提高，難以達到應有的教學效果。因此需要對《現代裝飾畫》這門課程進行改革，提高學生的學習積極性，達到良好的教學效果。本文主要使用的是工作室教學模式來對《現代裝飾畫》這門課程進行改革。

工作室教學模式是一種注重實踐的教學模式，也就是以專業教師為主導進行教學活動，著力培養學生的實踐操作能力?！冬F代裝飾畫》是一門非常重要的課程，然而當前《現代裝飾畫》這門課程在教學中卻出現了很多問題，教學的效率不高，沒有培養學生的綜合專業素質。因此必須對《現代裝飾畫》這門課程進行課程改革，改變傳統的師生關系，提高學生的學習興趣，從而提高裝飾畫這門課程的教學效果。

當前《現代裝飾畫》課程教學中存在的問題

《現代裝飾畫》課程的前身是《圖案與裝飾畫》，盡管各個藝術院校都非常重視《現代裝飾畫》這門課程，將其作為旅游工藝品設計與制作專業一門重要的必修專業課程，但是《現代裝飾畫》這門課程在教學的過程中存在著一些問題?！冬F代裝飾畫》的教學目標就是培養學生的裝飾畫創作能力和綜合制作能力。然而當前《現代裝飾畫》這門課程在教學過程中存在著教學方法陳舊、實踐性較低的問題。

社會對于藝術人才的需求越來越大，要求也越來越高，要求藝術人才要具備一定的綜合專業素質和動手操作能力，能夠適應市場的需求。隨著人們大眾審美能力的提高，單一的傳統圖案與傳統裝飾畫已經無法滿足人們的審美需求。時代在變革，隨著信息時代的到來，人們的視野也變的越來越寬廣，大眾普遍文化與品味都日益提高。這就需要對《現代裝飾畫》這門課程進行課程改革，著力培養學生的動手操作能力和實踐能力，使學生能夠適應時代的需求。

《現代裝飾畫》課程改革的理論

鑒于社會和市場對于藝術人才的動手操作能力和實踐能力的要求越來越高，在《現代裝飾畫》的教學中應該著力培養學生這方面的能力，以此為突破點來進行課程改革。作為一種實踐教學模式，工作室模式在我國各大院校的普及程度越來越高，也取得了良好的教學效果。工作室教學模式主要是模擬工作室制進行教學，對傳統的師生關系進行改變。也就是將課堂打造成為模擬公司或手工作坊類的工作室，并且根據學生的興趣和優勢進行分組學習，要求學生能夠完成相應的教學任務，并由教師進行分組教學。

《現代裝飾畫》課程改革的具體實踐

1.在《現代裝飾畫》課堂上實行分組教學

根據工作室教學模式，在《現代裝飾畫》教學的過程中，教師可以根據學生的興趣和優勢，將學生分成若干個學習小組，小組大約有4至6名學生，來模擬工作室教學，使課堂模擬公司或手工作坊類的工作室。圍繞《現代裝飾畫》的課程內容，教室要給每個小組分配不同的學習任務，以供學生根據自己的興趣和特長來進行選擇。

例如教師可以將以下幾個學習任務分配給學生，令每個小組自行選擇：①在大小不同的葫蘆上繪制地域特點強烈的朱仙鎮木板年畫，以及包公人物葫蘆畫、卡通人物葫蘆畫、水滸人物葫蘆畫、傳統嬰戲圖等。②油紙傘工藝品組。在空白油紙傘上繪制傳統吉祥圖案，以及地域特點強烈的“汴梁八景”等③綜合材料小幅漆畫。利用綜合材料繪制“汴梁八景”或具地方特色的漆畫作品。④配飾類手工藝品的制作。⑤小型裝飾工藝品的設計和制作（包括書簽、彩繪車掛、彩繪掛件等）。⑥以立體雕塑與浮雕式墻掛飾墻面裝飾作品。⑦裝飾畫的繪制與制作（包括瀝粉畫、仿古畫等）；⑧瓷器類彩繪工藝品。在這個環節教師要充分尊重學生的自主選擇權，只有這樣才能讓學生的學習積極性充分的調動起來，發揮學生的特長，尊重學生的興趣。

2.分組教學的具體實踐

在教學的過程中，學生的分組可自行調換，比如第1周做裝飾畫，第2周如果學生覺得油紙傘更有趣便可做油紙傘，教師分組進行教學，主要是將制作各種工藝品的制作工藝教給學生，在這個教學過程中學生可以掌握多種工藝品的制作工藝，在具體制作過程中，由于課堂的自由性較大，學生可以互相交流各組的制作經驗，給彼此更多的意見，與此同時，也提高了學生在學習與工作中的獨立性。

分組調換是為了使學生能夠嘗試不同的學習任務，從而逐漸找到自己的興趣，也能夠學習各種工藝品的制作工藝。過程中教師要充分發揮教學作用，如果某個小組的學生在制作的過程中遇到些困難時可以及時向教師求助，教師可以針對學生面臨的實際困難對其進行幫助。與此同時教師還要鼓勵學生進行相互交流，各組可以將自己的制作經驗總結出來，并在課堂上進行交流。

因為每個組都與其他學生所在的組所做的作品不同，所以學生在交流過程中也會各自審視其他組同學所做的作品，在心里與自己所在組的作品進行比較，這無形中對學生也是一種激勵，并且學生能夠依據個人的喜好來進行設計與制作，提升了學生的學習積極性。

3.在分組教學中實現組內合作

實行工作室教學模式的過程中，教師還要指導學生進行組內合作。也就是制作的過程中學生可依據自己的優勢來選擇工作，可以一同分別制作，也可以流水線式制作。

比如進行葫蘆畫的組別中，有六個人來完成，這個組的任務是分別完成20個大小不同的葫蘆的繪制，這6位同學可以每個人完成3～4個葫蘆的設計與制作，也可以一個同學專門完成設計圖案與繪制圖案，在他完成這項工作的時候，其他同學先做一些準備工作：切割葫蘆、打磨葫蘆表面等，4位同學進行上色與繪制的工作，1位同學進行最后的勾線、上清漆與后期處理的工作，這種流水線式的工作方法可以提高作品的質量，而且與畢業后工作單位的工作方式比較相像。

實行組內分工與合作不僅可以更好更快的完成自己小組的學習任務，而且也可以有效地培養學生的合作能力，使學生更加熟悉畢業后工作單位的工作方式，提高學生適應崗位的能力。

4.對《現代裝飾畫》的課程考核進行改革

對于旅游工藝品設計與制作專業而言，任何一門課程的開設與教學都應與工藝品緊密結合，任何一類作品的體裁都應以地方文化與經濟為根本，《現代裝飾畫》這門課程也不例外。因此在課程改革中也要對課程考核進行改革。

本專業的教學模式為“課堂作業等于產品”、“教、學、做、銷”為一體，因此對于學生學習課程的考核并不能以教師為主體，教師在教學過程中的角色主要是輔導學生做出更多更好的作品，教給學生每種工藝品的制作工藝，那么考核學生的主體應該是市場，因此學生在課堂上完成的作業會直接投入到市場中看它是否被市場認可。

在各組學生完成了相應的教學任務之后，教師就可以組織學生舉辦展銷會活動，學校每年都會為旅游工藝品設計與制作專業學生舉辦“六月展銷”的活動，主要是用市場來對學生的學習情況經考核。在具體的考核中，學生作為銷售人員，由學校在開封游客聚集的地方聯系好店鋪或攤位，學生在這一周的時間輪流進行銷售旅游工藝品，所銷售的產品全部為學生平時在課堂上完成的課堂作業，以及三年級畢業生的畢業設計作品。這樣一來，可以使學生的設計作品直接接受市場的檢驗，提高學生的學習積極性，也使學生的設計作品更加具有市場針對性。

結語

本文對于《現代裝飾畫》的課程改革理論進行了簡要的分析，并提出了《現代裝飾畫》課程改革的具體實踐。只有對《現代裝飾畫》這門課程進行全方位的改革，不斷提高學生的學習積極性，才能使教學與市場實現無縫對接，提高學生的動手實踐能力和對市場的適應能力。

（作者單位：開封大學藝術設計學院）