巧妙設疑 啟迪創新

李云梅

創新是以現有的思維模式，提出有別于常規或常人思路的見解為導向，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創造新的事物、方法、元素、路徑、環境，并能獲得一定有益效果的行為。創新是社會不斷進步的靈魂， 教育具有開發創造能力的力量。

第一，問題應該經過認真篩選，找出最佳方式。

語文課堂提問的標準應是：能聯系實際，發人深思，給人啟迪;能激發、喚醒、鼓勵學生的主體意識;有助于學生分析、綜合、發散、聚合等思維能力的提高。啟發學生多角度、多層面的辯證地思考。創造教育認為，教學的首要任務在于引導學生發現各種各樣的問題，然后才談得上傳授知識。但傳授知識的目的并不僅僅在于解決這些問題，而在于引導學生在更高層次上發現更多的新問題，從而使學生面前始終存在著眾多未知領域，以此激發學生的創造熱情，使他們走上創新之路。教師根據教學、教材的不同，運用創造教育理論，構建“創新學習”的教學模式，可以使教學過程組織得科學化、藝術化，也是引發學生興趣，發展創造思維，培養學生創新能力的有效方法。如，在學習了歐陽修的《醉翁亭記》，把握了該文的思想內容“寄情山水，與民同樂”后，我又設計問題：作者與柳宗元都是被貶謫的官員，柳宗元也曾在《小石潭記》中抒寫寄情山水的情懷，也有“心樂之”、“似與游者相樂”的寫“樂”之句。但《醉翁亭記》的“樂”與《小石潭記》的“樂”是否一樣？契合時機的問題設計，觸動了學生的興趣點、情感點，因而學生們說得興味盎然，此文的難點也在這一刻自然地得到突破。

第二，問題的設計要留給學生自由發揮的空間。

教師要潛心鉆研教材，精心選擇一些發散點，鼓勵學生有不同的理解，不同的表達，給學生思維的自由。這樣，在學生積極思維的同時，不但加深對課文內容的理解，還激發創造意識，鍛煉創造的才干。例如教學朱自清的《荷塘月色》這篇散文，用“裊娜”一詞來寫荷葉，字典上此詞是“柔軟細長“之意，如按此理解，學生很難接受。我就引導學生展開聯想、想象：可以聯想到舞臺上翩翩起舞的少女的苗條身段，聯想公園里迎風搖擺的楊柳細枝，聯想到仙女美妙輕柔的飄帶……這樣“裊娜的開著的”荷花就宛然在眼前了。教學中要留給學生自由發揮的空間，運用探索性想象、類比性想象、歸納性想象、審美性想象、仿造性想象等多種形式，以問題為依托，有意識的引導學生運用相應的想象方法，進行學習和思考。豐富多彩的想象，可以打破學生思維的常規與定勢，促進他們創新能力的發展。

第三，教師在教學中應多給學生自由發表見解的機會。

安排小組討論、評議等形式，讓學生暢所欲言，自由發表，鼓勵求異思維，也可以有完全對立的意見。對于學生的發言，教師不要過早地予以肯定或否定。如若過早評價，會打擊其他學生發言的積極性，限制學生思維。讓學生在討論、評議中同中求異，異中見同，不時地提出問題，解決問題，這樣往往迸發一些新觀點，新思路，有利于學生創新思維能力的發展。例如，教學澳大利亞作家泰格特的《窗》一文時，靠窗的病人和不靠窗的病人，兩個靈魂，一個那么崇高，一個卻如此卑下。那位不靠窗的病人，費盡心機最終看到的只是光禿禿的一堵墻！第二天，他那不靠窗的病床上又來了一個病人，他會怎樣做呢？此問題一出，學生們立刻紛紛舉手。有的認為，他會向當初那靠窗病人一樣，為那個病人講述窗外的美好世界;有的認為，他的狹隘的心胸、卑劣的品行會讓他很快在痛苦中死去。引發了課堂上一場激烈的辯論，這激烈的辯論中，學生的視覺由課內延伸到課外，思維的積極性被充分調動起來了。

總之，創新教育不是一句空洞的口號，而是應該落實在具體教學行為之中。語文課堂教學的生命力及其永不枯竭的動力在于創新，我們語文教師應當在創新路上努力探索、大膽實踐，迎接時代發展的挑戰。