年輕教師成長的催化劑

閆信雄

教學硬件和師資力量的建設是學校持續發展的重要因素，現在許多學校都將面臨著師資力量減弱、新老銜接的問題。教師是立校之本，一個學校科學發展的核心說到底就是教師。年輕教師更是學校一筆寶貴的財富，如何有效利用這筆寶貴的財富，讓剛參加工作的教師能盡快適應自己的教學崗位，成長為一位成熟的教師，是一個非常重要的問題。通過“拜師傅，收徒弟，師徒結對”，來提升師資質量是多數學校常采用的方式。那么師徒結對中，師傅如何對徒弟進行有效的指導、徒弟如何進行教學反思呢？

美國心理學家波斯納（ G.J.Posner ）曾說過：教師的成長=經驗+反思。年輕教師剛剛走上教學崗位，“經驗”無從談起，此時學校為他們安排師傅指導，那真是雪中送炭。不僅讓年輕教師迅速適應教學，更讓他們的教學成長少走許多彎路。師傅對徒弟的有效指導，關鍵在于經驗的傳授，完整的指導流程主要分為備課、講課與評課、教學反思三個階段。

一、備課

第一步，授課年輕教師先獨立完成授課內容的教學設計和學案，然后在備課組會上說課，即談這節課的教學設計、學案編制情況、采用什么方式突破教學的重點和難點等。第二步，年輕教師的師傅組織全組學科教師對年輕教師的教學設計和學案進行討論、研究、指導，從教學目標、重點難點突破、教學方法、教學支持條件選擇、問題設置、師生活動安排、例題練習選取、講與練時間安排等各方面進行研究推敲，最后確定出確實可行的教學實施方案。

二、講課與評課

“好課”是從課堂實踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可走，這是教育行為修煉的顛撲不破的法則。“好課”不僅是每位教師的追求，更是教師為之奮斗的目標。具體做法是：年輕教師先在一個班試講一次，結束后馬上進行評課修改;然后再進行二次同內容不同班級的追蹤課和評課。

1.試講。試講是備課工作的課堂實踐環節，試講課面對的聽課者不單有學生，還有與平常上課不同的特殊對象，他們既是聽課人，又是審查者、評論者，上課的教師也處于一種特殊的地位——被視性。這就決定了試講課不同于平常意義的上課，它要求上課教師認真對待，在課堂上能夠充分體現新課程對教師課堂教學行為的更高要求和學校“先學后教、問題引導、精講精練、當堂檢測、課后配餐”的教學方針。在試講課上，教師要促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，教師要滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展;同時，也要求聽課的師傅們及時記錄好教學過程的各個環節，包括完成教學設計的實施情況、師生活動的情況、教學效果以及教學中的亮點及不足、對教學的建議及改進等。

2.評課。整個流程要進行三次評課，試講一次，追蹤兩次，而且每一次課結束后要馬上進行評課。第一步，授課的年輕教師先談自己對這節課整個教學過程的整體評價、對教學設計的落實情況、教學中的亮點與不足等。第二步，學科組教師根據聽課時記錄的情況評課，學科組的每一位教師都要暢所欲言，就教學思想、教學內容、課堂結構、教學方法、教學效果等方面，都要給予實事求是的評價。第三步，年輕教師的師傅根據學科組教師提的意見和建議指導徒弟，再一次構建和完善教學設計和教學環節。

3.兩次追蹤課。根據年輕教師第一次試講后的評課修改，再進行二次同內容不同班級的追蹤。即把一節課進行三輪熔煉，這種辛苦不僅僅是身體上的，更多的是腦力上的，對一節課真是千錘百煉。因此，每一次上課，年輕教師都有收獲，在一次次遺憾中，一次次改進，一次次進步。這些都離不開師傅的指導，離不開課堂上的實踐。如此下去，熔煉出的精品課就不僅僅是一節課，更是上課的一種方法與技能，有了這些上課的方法和授課的技能，就會成就年輕教師的優秀課堂和他們成功的教學生涯。

三、 進行教學反思，促進專業發展 俗話說，“師父領進門，修行在個人”。教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學后的反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學評價和總結能力。一方面，師徒之間通過相互溝通和討論，能夠形成規律性的認識，不斷豐富實踐知識，增長教學智慧;另一方面，在不斷應用的過程中，教師還可以享受到提升教育理念的樂趣和增長新知識與發展新技能的喜悅。

隨著高中教學規模的不斷擴大，學校招聘了許多年輕教師。在此情況下，年輕教師如果不經過嚴格歷練，是很難勝任高一到高三的教育教學工作的。師傅指導是年輕教師專業成長最便捷、最有效的途徑，所以一定不要讓師傅指導流于形式，一定要注意提升師傅指導的有效性。師傅指導不僅讓年輕教師快速成長，也讓師傅不斷提高。