地方高師聲樂教學現(xiàn)狀分析與對策研究

【摘要】當前，我國地方高師聲樂教學的現(xiàn)狀并不是很樂觀，有必要對高師聲樂教學現(xiàn)狀進行深入的思考，研究探索高師聲樂教學的改革對策，找出一條能夠適應社會發(fā)展需求的地方高師聲樂教學之路。

【關(guān)鍵詞】高師聲樂教學；現(xiàn)狀分析；對策；研究探索

社會在發(fā)展，時代在進步，國家對于人才培養(yǎng)的要求也在不斷提高，學習聲樂對于提高自身素質(zhì)有著極為重要的作用，而聲樂教學無疑對學生學習聲樂、學好聲樂起著非常關(guān)鍵的作用。高師聲樂教學不但要訓練提升學生的歌唱水平，更應該注重對學生聲樂學習能力和綜合聲樂能力的培養(yǎng)，才能更好地提高其綜合素質(zhì)。而目前我國高師聲樂教學的現(xiàn)狀并不是很樂觀，尤其是和一些發(fā)達國家相比，差距較大。高師聲樂教學的課程設置及教學模式都已經(jīng)不能滿足新形式下的發(fā)展要求，所以，深刻剖析高師聲樂教學的現(xiàn)狀，研究探索符合新形式下高師聲樂教學的教學模式、方法和手段已勢在必行，這樣，才能在不斷地改革與創(chuàng)新當中發(fā)展高師聲樂教學，才能不斷地滿足社會發(fā)展對于人才的需求。

一、我國地方高師聲樂教學現(xiàn)狀

近年來，我國的音樂教育伴隨著社會的不斷發(fā)展也在進行著改革，師范學院的合并、師范專科等現(xiàn)象屢見不鮮。學院和大學、專業(yè)院校的學制沒有差別，專科為學制3年，本科為學制4年，學制并不按照專業(yè)劃分。高師聲樂專業(yè)的學生要通過4年的時間完成專業(yè)的技術(shù)、理論和教育的理論、實踐等課程。

在課程設置方面，現(xiàn)階段的依據(jù)還是《全國高等師范院校音樂各課教學大綱》。高師聲樂學生在大學里要完成政治、英語、心理學、教育學、基本樂理、聲樂、音樂美學等基礎課程和必修課程及選修課程的學習，并且要進行一段時間的教學實習活動。聲樂教學模式中，主修單一課，副修小組課，其它的都是集體課。學生在四年的學習生活中，對于專業(yè)的聲樂教學學習不夠深入細致，而教學實習活動的考核標準不一，這與部分發(fā)達國家的高師聲樂教學模式相比較，有明顯的不足之處。

而在世界上較早開設師范聲樂教學的德國，其高師聲樂教學水平位于國際前列。德國非常重視聲樂教師的選拔和培養(yǎng)，要求聲樂教師要通過三年預備班的進修學習，三年師范專業(yè)學校的培訓，然后才能作為聲樂教師任教于各個學校。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，德國對高師聲樂教學越來越重視，音樂課考核已經(jīng)做為學生升級的重要標準之一。德國把高師聲樂教學專業(yè)劃分為培訓普通學校聲樂教師教學和培訓私人專門聲樂教師教學兩大類。

澳大利亞的高師聲樂教學采用五年制聲樂和雙學位模式。學生在入學后，會先學習三年的聲樂專業(yè)課程，將來如果想要從事教師行業(yè)，就要再學習兩年的教育課程。學生必須在音樂學院完成三年的聲樂課程，然后在教育學院完成兩年的教育學習，最后進行全方面的聲樂教學實習。

這樣的模式給了學生們充分的時間來決定他們將來想要選擇的方向，是只進行聲樂教學的基礎學習，從而使自身具備基本的聲樂知識和聲樂才能，或是將來從事專門的聲樂教學工作。

這兩個國家的高師聲樂教學模式有其顯著的特點和巨大優(yōu)勢，學生可以在學習和生活中不斷的認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，不但能夠?qū)W習到聲樂知識，還能更好的提高自身的聲樂素養(yǎng)和認知能力，從而能夠更好的把握自己將來想要從事的職業(yè)。

二、地方高師聲樂教學存在的突出問題剖析

（一）理論修養(yǎng)不高

高師聲樂教學是學生學習聲樂的關(guān)鍵，也是想要從事聲樂教學工作的基礎。而多數(shù)專業(yè)學生在學習過程中只重視技能的學習，卻忽視了理論修養(yǎng)的學習，只重視聲樂的方法技巧，卻不注重自己內(nèi)在的修養(yǎng)。國內(nèi)有多家單位舉辦的歌唱比賽，大家較為熟悉的《中國好聲音》《青歌賽》《我是歌手》等等。在這類比賽中，我們經(jīng)常能夠聽到很多專業(yè)院校畢業(yè)的學生所唱的歌，他們的聲樂條件、聲樂技巧、歌唱水平都非常的高，但是往往缺乏隨機應變的能力，面對突發(fā)狀況的抗壓能力明顯不足。這就充分體現(xiàn)了目前我國對于聲樂教學中只重視技能而忽視理論修養(yǎng)的弊端，學生對于專業(yè)理論的學習只停留在死記硬背的層面上，甚至不能正確把握歌曲的內(nèi)在含義，這就造成了聲樂教學不能多元化。藝術(shù)表現(xiàn)是內(nèi)在的理論修養(yǎng)和外在的技巧呈現(xiàn)，缺一不可。

（二）語言能力不足

高師聲樂專業(yè)的學生對于歌唱的外在技巧即：音量、共鳴、氣息等掌握比較到位，但是語言能力和文學涵養(yǎng)明顯不足。學生在演唱時聲音優(yōu)美，聽著好聽，但是會出現(xiàn)咬字不清甚至是不能理解歌詞含義的現(xiàn)象。學生學習不重視，老師教學不重視，這也是我國目前教育現(xiàn)狀急功近利的結(jié)果。學生不能更好的表現(xiàn)出歌曲的魅力，自身的聲樂素養(yǎng)不能提高，聲樂的內(nèi)在文化意義就不能得到更好的傳承和發(fā)揚。

（三）綜合能力不強

我國的社會環(huán)境和教育體制造成了聲樂教學功利性太強的必然結(jié)果。這就忽視了高師聲樂教學最原本的目的，那就是培養(yǎng)出合格的聲樂教師，而并非歌唱家或是音樂人。在這種教學過程中，學生的師德學風和政治意識沒有得到充分的教育，學生也就向著專業(yè)技能很高，但道德涵養(yǎng)低的不正確方向發(fā)展。同時，聲樂教學中，也很少有對學生生活常識、生活技能、生活交際等各方面的教學，使得學生成了專業(yè)水平高，但連最基本的生活和社會常識都沒有的“畸形人”。

（四）創(chuàng)新能力不夠

目前的高師聲樂教學模式下，對于學生大多只進行專業(yè)聲樂知識、聲樂技能的教學，而缺少啟發(fā)性的教學，只進行已有的課本上知識的教學，而缺少對未知領(lǐng)域的探索。這就逐漸扼殺了學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家能夠長久發(fā)展的重要動力，聲樂教學更需要創(chuàng)新，這包含了聲樂教學的模式、方法和手段。這也是為何國外總會源源不斷的出現(xiàn)偉大的音樂家和傳世的作品，而我們卻難出佳作。這和高師聲樂教學的目的是要培養(yǎng)出合格的音樂教師并不矛盾，只有具備了創(chuàng)新能力并且能夠啟發(fā)學生不斷創(chuàng)新的音樂教師才是真正合格的音樂教師，才是高師聲樂教學的真正目的。

三、地方高師聲樂教學改革對策的探索

高師聲樂教學是以培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂教師為最終目標的，這里面涉及了職業(yè)教育，即是合格音樂教師的基礎。根據(jù)社會發(fā)展變化的特點，培養(yǎng)出專門的聲樂人才。

（一）體制改革

我們完全可以借鑒一些發(fā)達國家培養(yǎng)聲樂教師的較為完善的教學體制。把高師聲樂教學體制進行劃分，分別進行培養(yǎng)普通的聲樂教師和專業(yè)的聲樂教師。讓學生在第一個階段學習聲樂的專業(yè)技能和聲樂理論，這一階段的學習時間為1-2年。第一階段的學習完成之后，通過篩選，將部分學生引入到第二階段的學習。這一階段的學習重點將放在職業(yè)性方面，想要從事中小學教師工作的，在完成專業(yè)的聲樂學習之后，要加強一些中小學教學方法、手段的學習；想要從事專業(yè)聲樂教師方向的，則同時要注重專業(yè)理論的學習和聲樂實踐。

（二）課程改革

高師聲樂教學體制改革核心就是健全課程體系。加強理論的教學。在聲樂理論的學習過程中，不僅要掌握發(fā)聲的技巧，找到適合的聲音，還要能夠駕馭自身的發(fā)聲器官。通過聲樂理論的學習，了解發(fā)聲的原理，認知發(fā)聲器官的結(jié)構(gòu)。在實際教學中，應開設一些聲樂理論的學習課程，讓學生在學會唱歌的同時，明白自身發(fā)聲器官的原理，實踐與理論相結(jié)合，這就是音樂家薛良所說的“不以理論為指南的實踐是盲目的實踐，離開實踐的理論是空洞的理論，二者都不足取。”根本含義。加強學習內(nèi)容和職業(yè)教育的關(guān)聯(lián)。準備加入聲樂教學領(lǐng)域的人，必須要認識到自己所在行業(yè)的重要性。高師聲樂教學要與中小學聲樂課程互相關(guān)聯(lián)，認識到基礎教育的必要性。根據(jù)實際需求，增加一些指導性強的內(nèi)容課程。增添一些教學公開課。增強聲樂能力的培養(yǎng)。使教學能夠基礎化、多元化、創(chuàng)新化。開設一些多種語言發(fā)聲課程、聲樂心理學課程、國內(nèi)外聲樂歷史課程等等。

（三）實踐改革

到基礎的聲樂教學中去實踐。對基礎性聲樂教學進行深入的調(diào)研，可以采用多種方式，如：調(diào)查問卷、采訪談話等。組織學生學習觀摩聲樂教學公開課，使學生能夠?qū)ψ顬榛A的聲樂教學進行接觸，了解聲樂教學的實際情況，從而可以更加真實的調(diào)整改善自身的聲樂學習效果。與實習學校進行長期的合作。和實習學校建立長效機制和合作關(guān)系，既方便自己實習，也有利于和高校溝通，標準化實習評價制度，完善實習效果的預評價。從而能夠更好的達到實習的效果，使實習真正能夠?qū)嵱没藴驶⒐＜娱L實習時間。對實習時間的總量應該提高，但在時間安排上應當分層次分階段開展，把實習細分到整個聲樂學習的過程中。每個學期進行一到兩次較大的實習活動，每周進行兩到三次較小的實習活動。實習活動的時間要求、內(nèi)容要求，標準要以實踐效果來確定。加強師生互動，教師不僅是指導者，同時也要是實踐活動的參與者，教師與學生共同探索，共同發(fā)展。

總而言之，高師聲樂教學的現(xiàn)狀不容樂觀，對于高師聲樂教學的改革也是勢在必行，只有不斷對聲樂教學模式、方法和手段等進行改革，對聲樂教學內(nèi)容進行不斷的創(chuàng)新，才能夠使我國的高師聲樂教學適應時代的發(fā)展。

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作者簡介：李磊（1984—），男，河南周口人，碩士研究生，周口師范學院助教，研究方向：聲樂教學與音樂教育研究等。