淺談?wù)Z文教學(xué)中的 “微”做法

王亞

[摘要]在課改中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到了改變，針對(duì)教學(xué)中存在的問題，通過汲取名師授課智慧，彌補(bǔ)自身教學(xué)缺陷；關(guān)注教學(xué)細(xì)微之處，因勢利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生；勇于面對(duì)教學(xué)困惑，調(diào)整思路破舊立新等做法使課堂教學(xué)變得更加有實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]課改語文教學(xué)做法

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）210021

在課改實(shí)施過程中，我們學(xué)習(xí)了“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，使學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，能動(dòng)性得到了發(fā)揮，課堂教學(xué)效率得到了提升。但還存在這樣那樣的問題，在大方針不變的前提下，需要尋求解決的方法和途徑，在變中謀發(fā)展，這樣教育教學(xué)才會(huì)發(fā)展得更好。下面談?wù)劰P者在這方面的做法。

一、汲取名師授課智慧，彌補(bǔ)自身教學(xué)缺陷

杜威認(rèn)為，“模仿結(jié)局是一件表面和暫時(shí)的事情，并不影響行為的意義；而模仿完成一件事的手段，卻是一種理智的行為……所選擇的方法使他能把已在試做的事情做得更好。”教師要合理使用身邊優(yōu)秀的教學(xué)資源，結(jié)合所教學(xué)生、內(nèi)容，有選擇性地接受并融入自己的風(fēng)格。

作文難，不僅是學(xué)生的心病，也成了教師心頭解不開的結(jié)。黃厚江老師的作文課“寫出人物的個(gè)性”，讓筆者對(duì)作文教學(xué)有了新的思考。學(xué)生在黃老師的引導(dǎo)下，從熟悉的課本出發(fā)，逐步消除寫作的畏難心理，讓作文變得不難。筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描寫景物寫作訓(xùn)練時(shí)，也模仿黃老師的一些做法。為了讓學(xué)生明確敘述與描寫的區(qū)別以及描寫的作用，掌握描寫的方法，學(xué)會(huì)對(duì)景物進(jìn)行描寫，筆者選擇了課本中的名篇語段，如《春》中描寫春花圖的語段，《紫藤蘿瀑布》中描寫藤蘿開花時(shí)的語句等，讓學(xué)生在分析中總結(jié)出描寫景物的一般方法。為了便于學(xué)生更直觀地感受描寫的方法及作用，筆者還選擇了一篇課外美文《青海湖，夢幻般的湖》引導(dǎo)學(xué)生揣摩如何寫景，從學(xué)生的習(xí)作看效果還是較好的。

二、關(guān)注教學(xué)細(xì)微之處，因勢利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生

在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)，哪怕是一個(gè)很細(xì)小的問題都要引起重視，尋求解決問題的方法。

一次考查名著《紅巖》：江姐是被誰出賣而被捕的？全班只有中等生張明答對(duì)。筆者感到既失望又高興。這時(shí)學(xué)生李璐嘀咕著說張明是抄襲的。張明滿臉通紅地否認(rèn)。當(dāng)時(shí)筆者也有點(diǎn)顧慮，用了個(gè)緩兵之計(jì)，請(qǐng)張明在下節(jié)課講一講故事的經(jīng)過。下節(jié)課上，張明主動(dòng)要求講述故事的主要情節(jié)，筆者當(dāng)場表揚(yáng)了他。不服氣的李璐突然拋出了一個(gè)問題：成瑤做記者時(shí)叫什么名字？筆者一愣，這個(gè)細(xì)節(jié)性的問題，自己一時(shí)也答不上來。但張明很快說出了答案，筆者很激動(dòng)，于是對(duì)所有學(xué)生說：“看來，張明同學(xué)是這方面的‘專家，以后不清楚的可以多向張明請(qǐng)教。”

這件事促使筆者開始思考：如果其他方面的題型也能這樣，某個(gè)學(xué)生專門針對(duì)一種題型用自己的語言講述，這樣的理解更深刻。筆者將這些學(xué)生稱為“解題專業(yè)戶”。后來的教學(xué)中，“專業(yè)戶”們紛紛涌現(xiàn)，有的“專業(yè)戶”還總結(jié)出了一些解題方法。

三、勇于面對(duì)教學(xué)困惑，調(diào)整思路破舊立新

1.運(yùn)用 “筆記本”策略

在教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：同樣一個(gè)問題，有的學(xué)生很快就能掌握，但有一些學(xué)生要多次重復(fù)才能勉強(qiáng)掌握。如果在課堂上多次重復(fù)講解，勢必會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，影響課堂效率。

針對(duì)這種情況，經(jīng)過一番探究后，筆者采取“筆記本”策略，即每學(xué)期之初就準(zhǔn)備一本筆記本，上課隨時(shí)記錄哪些學(xué)生有問題，哪一方面的內(nèi)容有問題，課后先讓這些學(xué)生自己思考或請(qǐng)教他人加以解決，下節(jié)課再抽查。如果問題還不能得到解決，再利用空余時(shí)間進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣，一方面學(xué)生養(yǎng)成了有問題及時(shí)解決的習(xí)慣和培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力；另一方面教師減輕了工作負(fù)荷，提高了工作效率。

采取“筆記本”策略，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，有利于學(xué)生科學(xué)的可持續(xù)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新課改理念。

2.采取 “綱舉目張”方法

中考復(fù)習(xí)中，令人頭疼的就是名著復(fù)習(xí)，內(nèi)容繁多，頭緒復(fù)雜。怎樣讓學(xué)生在腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓復(fù)習(xí)更加有效呢？筆者先對(duì)一些名著進(jìn)行分析，以求從中能找到好的復(fù)習(xí)方法。經(jīng)過一番研究，筆者發(fā)現(xiàn)《西游記》中唐僧師徒經(jīng)歷的九九八十一難，《格列佛游記》中格列佛的四次游歷，《駱駝祥子》中祥子的三起三落，《簡·愛》中簡·愛生活環(huán)境的四次變化等都與數(shù)字有很大的關(guān)系。如果用數(shù)字簡單歸納名著中的主要情節(jié)，再細(xì)分下去，這樣綱舉目張，學(xué)生就會(huì)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。于是，筆者按照這樣的思路復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)名著閱讀這一塊內(nèi)容的掌握要比之前的情況好得多。

孟子說：“困于心，衡于慮，而后作。”在教學(xué)中會(huì)不斷出現(xiàn)新問題，常常讓我們思路堵塞，束手無策，但只要調(diào)整思路，打破常規(guī)，就會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的景象。

教學(xué)之路看似單調(diào)重復(fù)，其實(shí)只要我們用心關(guān)注定會(huì)有新的體驗(yàn)。教學(xué)中或許只需要調(diào)整一個(gè)細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)，只要考慮一個(gè)細(xì)微的影響因素，課堂將因此而異彩紛呈。

（責(zé)任編輯陳劍平）