對作文高效課堂的大膽探索

吳倩

一直以來，語文教師都在探索高效課堂，語文教改在高效課堂上取得了顯著成效，形成了若干高效模式，但研究的切入點都是語文課本中的課文，于是我就想，我們的作文，在課堂上能高效嗎？借著高效課堂改革的東風(fēng)，我對作文教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革和嘗試，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)生言之有物，并沒有那么難。

對于比較抽象的主題，我采用了引導(dǎo)討論法。初二第一單元學(xué)習(xí)的是戰(zhàn)爭題材的文章，學(xué)完之后我打算讓學(xué)生來寫一篇與戰(zhàn)爭有關(guān)的作文。我也知道讓學(xué)生寫戰(zhàn)爭話題的作文是有難度的，不僅對學(xué)生是這樣的，對我自己而言也是這樣的。畢竟我們出生在和平的年代，對于戰(zhàn)火紛飛、硝煙彌漫的戰(zhàn)爭場面沒有絲毫真實的體驗，所有有關(guān)戰(zhàn)爭的了解都來源于間接途徑，總之戰(zhàn)爭給我們的感覺是遙遠(yuǎn)而又陌生的。我就在想寫這樣的作文我們是否可以另辟蹊徑。于是我進(jìn)行了大膽的嘗試。怎樣引導(dǎo)孩子們讓他們從知之甚少的戰(zhàn)爭知識中提煉出所需要的東西，從而不寫出空洞的作文呢？這時老師的作用就突顯出來了。在寫作文之前，我用多媒體讓學(xué)生觀看了幾段古今中外關(guān)于戰(zhàn)爭的電影材料，讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭的危害和和平的彌足珍貴，然后用了一節(jié)課的時間讓學(xué)生分小組去討論關(guān)于戰(zhàn)爭的問題，我從以下幾個方面做了引導(dǎo)：

一、戰(zhàn)爭的正義性和非正義性。

二、戰(zhàn)爭的形式有那些？（從有形和無形兩方面討論）。

三、未來的戰(zhàn)爭可能是怎樣的？

四、如果戰(zhàn)爭真的來到，我們身邊的世界會怎樣？我們該怎么辦？

五、呼喚和平。

通過一節(jié)熱火朝天的討論課，同學(xué)們基本都有了自己的寫作思路，作文題目由大家商定為《戰(zhàn)爭，我想對你說》。我在批改作文時候，我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都采用了擬人手法，表現(xiàn)了對戰(zhàn)爭的厭惡和對和平的熱愛。其中不乏有精彩的文句：

如一位同學(xué)的“戰(zhàn)爭我想對你說，你是無情的，你更是殘酷的。因為你，多少美滿的家庭被拆散;因為你，多少美好的家園被摧毀;因為你，多少歡聲笑語被淹沒;更是因為你，多少無辜的生命被殘害。”

“戰(zhàn)爭你看到了嗎？你讓無數(shù)的人背井離鄉(xiāng)、流離失所，你讓世界生靈涂炭哀鴻遍野，你給我們帶來莫大的痛苦，沒有人喜歡你，請你走開。”

另一位同學(xué)的“我沒有運籌帷幄的手段，也沒有決勝千里的對策，我是一名小小的中學(xué)生，但是為了將來能為世界和平貢獻(xiàn)自己的一份自己的力量，我決定從現(xiàn)在起好好學(xué)習(xí)。”

讀著學(xué)生們一篇篇情真意切的美文，我深深被打動和震撼了，原來把作文的主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生會給你超出想象之外的驚喜。

傳統(tǒng)作文評改模式是教師評改給出評語，選出優(yōu)秀作文全班朗讀，我對這一傳統(tǒng)模式做了改進(jìn)，大膽進(jìn)行了作文評講新模式的嘗試：

第一環(huán)節(jié)：自主修改，感悟?qū)懽饕?guī)律

學(xué)生以小組為單位，自主互改作文。在組長的帶領(lǐng)下，學(xué)生必須用修改符號按要求修改作文，不同的訓(xùn)練要求，不同的問題，作文修改的重點也不同，但有幾點是不變的：

1.卷面是否整潔？

2.找出文中的錯別字。

3.標(biāo)出病句并修改。

4.標(biāo)出優(yōu)秀句段。

5.作文切題了嗎？

修改完成后，修改者要給出鼓勵性性評語或者修改心得。

第二環(huán)節(jié)：合作探究，誘發(fā)寫作激情

這個階段學(xué)生的任務(wù)有兩項：一是把在第一環(huán)節(jié)修改中遇到的疑難問題放入組內(nèi)探討交流，運用小組共同的智慧答疑解惑。二是在組內(nèi)推薦優(yōu)秀的作文、精美語段、新穎標(biāo)題等，并互相討論出推薦的理由或鑒賞性評語，也可以結(jié)合自己的寫作寫反思性評語。

第三環(huán)節(jié)：美文欣賞，激發(fā)創(chuàng)作動機

小組發(fā)言人把推薦出的美文、妙段、靚句等在班級內(nèi)展示，并說出推薦理由或由其他組評價作文的優(yōu)點和不足。這一環(huán)節(jié)把書面作文變成聲情并茂的誦讀鑒賞，不但能使學(xué)生從美文中獲得熏陶和感染，更重要的是讓優(yōu)秀的寫作者體驗到寫作的成就感，從而對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。

第四環(huán)節(jié)：作文指導(dǎo)，提高寫作能力

針對學(xué)生作文中的優(yōu)點和問題，教師以專題的形式進(jìn)行輔導(dǎo)。如切題、立意、選材、內(nèi)容、情感、思路、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言、創(chuàng)新等專題，講評材料最好選用學(xué)生的作文，要改變過去的糾錯法為評優(yōu)法，激勵學(xué)生多發(fā)現(xiàn)自己作文的閃光點，從而產(chǎn)生自信，創(chuàng)作出更多高質(zhì)量的作文。

此外我還發(fā)現(xiàn)，“片斷練習(xí)法”也是提高學(xué)生寫作能力的一個好方法。把一篇大作文拆成若干片斷，一次只寫一個片斷，幾個片斷合攏來，拼成一篇作文，此法便于提高學(xué)生的寫作信心和興趣。舉例來說，剛進(jìn)入冬天天氣轉(zhuǎn)冷的時候，大家都還沒有穿上太厚的衣服，同學(xué)們都感到陣陣寒意，這時我讓大家寫被寒流突襲的感受，可以是一段話，也可以是幾句話，只要寫得真實都是滿分。這時所有的學(xué)生都來了興趣，感覺這樣寫很簡單，不就是幾句話嘛，于是學(xué)生都興致很高地寫起來。不一會兒，學(xué)生很快把作文交上來給我，在讀著學(xué)生一篇篇文章時候，我很真切感受學(xué)生們是用心在寫的，他們寫出的句子既精煉又貼切，有的甚至讓我很吃驚：

如一位同學(xué)的“今天早上一出門，我就打了個大大的噴嚏，冷，這是我的第一感覺，原來冬天來了啊，狂風(fēng)肆虐著大地，突如其來的寒流讓美麗的柳樹姑娘甚至都沒來得及脫下綠衣裳，就已經(jīng)在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖。”

這樣的句子讓我簡直不敢相信是學(xué)生寫的。于是我又讓學(xué)生寫了幾段，然后讓學(xué)生把他們結(jié)合在一起，去蕪存菁，這不就是一篇很好的小作文嘛！很多同學(xué)恍然大悟，一些平時作文不太好的同學(xué)更是興奮不已，原來作文可以這么寫啊！通過片斷練習(xí)，同學(xué)們普遍感覺作文越來越好寫了。

以上是我在作文教學(xué)實踐中為提高作文教學(xué)有效性而做的一點思考和實踐，我深知其中的艱難，作文改革“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，但我將求索而不已。

★作者單位：云南開遠(yuǎn)市第九中學(xué)。