莆仙特色校本教材實施的實踐與思考

歐國強

[摘要]主要從課前準備、教師的教、學生的學來探索莆仙特色校本課程教材開發(fā)的新路子，結合莆仙特色校本教材開發(fā)的實踐，引出對莆仙特色校本教材開發(fā)的思考。

[關鍵詞]莆仙特色校本教材實施思考

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）210092

莆仙特色校本課程教材地域特色濃厚，其特有的人物形象、名勝古跡、歷史文化、民俗風情、方言俗語等使學生倍感親切，激起閱讀的欲望，有助于其深入了解家鄉(xiāng)文化，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感；有利于其豐富課外知識，提高學習興趣；有利于其開拓思維，陶冶情操。依據(jù)《國家基礎教育課程改革綱要》的有關精神和要求，立足校情，結合實際，筆者主要談教材開發(fā)實施新路子的實踐與思考。

一、莆仙特色校本課程教材開發(fā)實施新路子的探索

（一）課前準備

1.計劃制定

凡事預則立，不預則廢。我校莆仙特色校本課程教材在每學期初即確定每周的活動主題，進行莆仙特色校本課程資源的開發(fā)工作。按計劃，每位教師選取一部分內容進行編寫，之后教師相互交換審閱、修改，最終匯總成計劃，提交學校審核。

2.對象確定

由于應試教育的存在，中高考畢業(yè)班學生面臨升學壓力，所以，除極個別項目允許畢業(yè)班個別有特長的學生參加外，校本課程只選擇在非畢業(yè)班實施。

3.方式選擇

校本課程開發(fā)者根據(jù)學校的師資力量、學生素質、教學現(xiàn)狀和外部環(huán)境來選擇確定校本課程教材的實施方式，主要采用了實踐課、研究性學習、課外興趣小組活動課等。

4.內容編排

內容服務于需要。我們根據(jù)本土的地域特色和校本課程開發(fā)的要求，選擇確定校本課程的內容主題。如：歷史人物篇、民俗風情篇、特色美食篇……

5.評價運用

新課程提出改變“評價過分強調甄別與選拔的功能”，盡量少用傳統(tǒng)的筆試方式，而盡可能采用一些質性的評價。可用照片、實物、課外材料收集的資料等在QQ群中公布，讓學生集體參與評價，一改傳統(tǒng)的評價方式。

（二）教師的教

1.運用多媒體

“班班通”的使用使學校的教學面貌煥然一新。莆

的“合作學習小組交流”板塊。（約束和提高）

5.“班級之星評比榜”板塊：內容有管理之星、學習之星、進步之星、合作之星、板書之星、展示之星、釋疑之星等，把這些內容做成一個大的展示板塊，有個人生活照片、座右銘以及其他相關材料。目的是營造一種班級氛圍，充分宣揚班級主流文化與肯定個人的成功，給予優(yōu)秀者心理支持與動力。

6.班級周星級學生：由小組長輪流記錄同學早晚6：30進入教室學習的情況，每周早上有4次（彈性管理需要）以上進入教室學習的學生，可以評得一顆星，期末統(tǒng)計個人總星級，作為評優(yōu)、評獎學金等的依據(jù)，而月內組的平均星級作為小組排組位置、小組建設情況等的依據(jù)。個人周內得星級學生的情況，周日晚再由值周班干在班上進行反饋，目的是引導大家珍惜學習時間，學習的保障從利用時間開始。

7.小組和諧發(fā)展問題：小組內、小組間在課外開展多種交流活動，如氣排球比賽、乒乓球比賽、書法比賽、團隊拓展活動等等。

五、尖子生評價

在合作課堂背景下，在合作小組管理中，班級的評價制度由過去對學生個體的評價逐漸轉向對合作小組集體的評價，也就是基于組員的評價而對合作小組的綜合性評價。如：以本次考試中，小組個人成績有進入年級前30名、前60名、前100名等等，給小組加分3分/2分/1分每人次， 期末評比出“優(yōu)秀合作小組”。又如，班級個人量化分方面，段期考總分成績，列年級前30名（特等獎）個人給4分，小組成員給3分；列年級前31-60名（一等獎）個人給3分，小組成員給2分；列年級前61-100名（二等獎）個人給2分，小組成員給1分等等。

這種小組“捆綁式評價”，將學生個人評價和小組評價結合為一體，調動了小組內部的合作以及小組之間的競爭。學生學習興趣越來越濃，動手能力、口頭表達能力越來越強，課堂氣氛也越來越活躍，在培養(yǎng)學生間的情感交流，發(fā)揮學生學習的主動性，增強學生之間的協(xié)作精神，激發(fā)集體榮譽感、責任感等方面起著積極的作用。充分發(fā)揮了評價的激勵、診斷和發(fā)展功能，為學生的終身發(fā)展奠定了基礎。

[參考文獻]

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（責任編輯黃曉）