讓學生確有所獲

沈芳

【摘要】任務型教學法在英語教學中既可以激發(fā)學生學英語的興趣，又可激活學生以前學的知識和技巧，從而應用到英語學習中。這種教學方式可以給學生們創(chuàng)造一個恰當?shù)沫h(huán)境，培養(yǎng)學生在學習生活中分析和解決問題的能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。本文闡述了職校英語課堂開展“任務型”教學的必要性；以職校英語教學為例，展示職校英語課堂 “任務型”教學的過程，分析“任務型”教學方式在職校英語教學中優(yōu)勢和教學中要注意的問題。

【關鍵詞】任務型教學 教學過程 優(yōu)勢 問題

職業(yè)學校文化理論教學中的英語課程，是師生雙方都興趣不高，甚至深感頭疼的一門課程。學生就那樣的基礎（大家心知肚明的比較差），聽課無精打采，教師按部就班的趕進度，教與學的雙方不在同一平臺上運作，結(jié)果往往是課程講完了，教師形式上完成了教學進程，學生昏昏然的聽完了課，其實什么也不懂。這是職業(yè)學校目前英語教學狀況無可爭辯的事實。

鄧小平理論的“實事求是”，毛澤東思想中的“傷其十指不如斷其一指”的戰(zhàn)術，給了我們這樣的啟迪：教師要在課堂讓學生確有所獲，哪怕是點點滴滴的實實在在的收獲，總比一無所獲好。對此，筆者認為教師在《英語課程標準》的指導下，切實領會要求英語教學活動必須“以學生為主體，培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力為目標”。基于這一理念，廣大職業(yè)學校英語教育工作者不斷嘗試英語教學的改革，任務型教學作為一種新的教學理念和教學活動方式，或許對教與學雙方都有益。

任務型教學就是切合學生的實際水平，教師在每一堂課上都清楚地明確任務，并圍繞此任務展開多種方式的教學活動，把學生的興趣激活，讓學生參與到完成任務任務的活動中來，以達到教學目的。

一、職校英語課堂開展“任務型”教學的必要性

1.新的課程標準要求職業(yè)學校開展任務型教學。《英語課程標準》建議教師在課堂教學中用實踐性強，具有明確任務的“任務型”教學方式，讓學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。教師在執(zhí)行任務的過程中，要根據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與，學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，認真完成各項任務，形成積極的學習態(tài)度，逐步達到教學目標規(guī)定的要求，使他們在這種教學方式下感受成功，從而促進學生在真實活動中運用英語能力提升教師自身的英語課堂教改能力。在這樣一種英語課程改革不斷深化的大背景下，選擇和運用任務型教學是職業(yè)學校英語課堂教學的一種必然趨勢。

2.職校英語教學現(xiàn)狀迫使職業(yè)學校開展任務型教學

（1）學生英語基礎底子薄。職業(yè)學校的學生大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業(yè)才選擇進入職校學習的，他們的英語基礎普遍較差，個別的學生甚至不知道二十六個字母的正確書寫方法。只有少數(shù)成績較好的學生能流利地朗讀課文，進行簡單日常會話，具備相應的寫作能力。因此他們升入職校后在英語學習上存在較大的困難，對英語學習不感興趣，沒有學習熱情，他們對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產(chǎn)生厭學、反感情緒，英語課教師也成了不受學生歡迎的人，從而造成了英語教學的困難。對于這樣一種現(xiàn)狀，教師只有采用任務型教學方式才能更有效的改變職業(yè)學校學生對英語的態(tài)度，提高他們學習英語的興趣，提升他們的語言綜合運用能力。

（2）英語教學方式陳舊。現(xiàn)在職校英語教學采用的仍是單一的英語教學方式，缺乏思考和趣味性，不能調(diào)動學生學習積極性和主動性。整節(jié)課教師幾乎一個人從頭講到尾，學生則是無精打采地聽課。這種“填鴨式”教學方式，忽視了學生能力的培養(yǎng)，局限了學生的思維，限制了學生學習潛能的發(fā)揮，打消了學生的積極性，課堂氣氛不活躍，學生往往是越聽越想睡。這種枯燥無味的教學方式無疑嚴重影響了學生對英語的學習興趣，使學生對原本就比較頭疼的英語更加不感興趣。與此同時，這種傳統(tǒng)的教學方式也打消了教師教學的積極性和創(chuàng)新性。職校英語課堂的“任務型”教學方式正是在這種教育教學改革的大背景下形成的。

任務型教學方式是一種注重培養(yǎng)學生應用能力和創(chuàng)新能力的新型教學方法。它與職校英語改革的方向不謀而合，鑒于對新的課程標準的要求以及職校英語教學現(xiàn)狀的分析，任務型教學方式的重要性就格外凸顯出來。因此，在職校英語教學中實施“任務型” 教學，對推進英語改革和培養(yǎng)學生英語運用能力具有重大意義。職校英語課堂開展“任務型”教學具有必要性。

二、職校英語課堂開展“任務型”教學的過程

1.職業(yè)學校任務型教學的基本方法和步驟。我們把新的課程標準中任務型語言教學理論應用于職業(yè)學校英語教學，并結(jié)合國家職業(yè)教育規(guī)劃教材的教學體系，形成職校英語任務型教學的模式。這種教學模式以培養(yǎng)學生語言應用能力為宗旨，以學生為主體，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等形式，把課堂教學任務化，課外作業(yè)項目化，評價方式過程化，逐步達到教學目標規(guī)定的要求。任務型教學的主要步驟是：

Step 1.Leading-in/Warming-up Activities for interest.創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。通過復習上一個話題的主要內(nèi)容進行鋪墊，為本節(jié)教學內(nèi)容創(chuàng)設語景。

Step 2.Pre-task根據(jù)本課教學內(nèi)容和教學目標要求，設計不同的任務使學生“動”起來，任務的設計要充分考慮到不同層次的學生。

Step 3.While-task通過新的語言材料學習，學生積累了一定的語言知識，設計數(shù)個任務構(gòu)成任務鏈，個人、小組、集體完成各自任務，讓學生“做中學”。

Step 4.Post-Task 各組以表演、展示、報告等形式出示任務結(jié)果，鼓勵學生參與。

Step 5.Check 評價包括自我評價、小組評價和教師評價，教師評價形式以鼓勵、激勵、獎勵為主，重點以形成性評價為主，對象以基礎薄弱的學生為主。

Step 6.Homework根據(jù)課堂任務內(nèi)容，以個人或小組形式做相關項目

2.職校英語“任務型”教學案例分析。為了彌補傳統(tǒng)英語教學中交際互動性方面的不足，筆者在英語課堂教學中采用了任務型教學方式，以全國高級技工學校公共教材對任務型教學方式進行探討。下面是以Unit 14為例，進行初步實踐，探討任務型教學在職校課堂中的應用。

話題：Unit14 Christmas Traditions（全國高級技工學校公共教材）

Step1.Leading-in/Warming-up

Play an English song：We wish you a Merry Christmas.Tell the students the Christmas Day is coming.Friends will give presents with each other.

Step2.Pre-task

Play the guessing games.Let the students introduce their friends to the new teacher.Let the teacher guess their good friends.

這節(jié)課是安排在圣誕節(jié)前夕，在上課營造圣誕節(jié)的氛圍，唱圣誕歌可以拉進師生之間的距離，并讓學生主動給老師作介紹，介紹他們各自的朋友，為后面創(chuàng)設情景，教師布置任務作好鋪墊。

Step3.While-task

（1）Presentation 1 Now the teacher has a lot of friends there.Show the picture of Christmas Day and a box （many presents in it）.Give the friends presents.Let the students choose what they like.Then ask them some questions： Whats this in English？ What color is it？ etc.

在這個環(huán)節(jié)中，教師利用禮品盒，圣誕節(jié)送禮物，復習有關圣誕的單詞并加以擴展，自然引出裝飾decorate the tree等單詞和詞組，激發(fā)學生參與課程的激情。

（2）Presentation 2

The teacher used the scarf she wearing.Cover it on her face and act a Christmas Father.And say：Last night there was a Christmas Father.He sent a lot of parents to different countries.Now he is in England.

教師當堂發(fā)揮想象力，利用開課當天所戴圍巾，搖身一變扮演成一圣誕老人，創(chuàng)設另一個情境“圣誕老人去各個不同的國家派發(fā)禮物”，自然引出課文內(nèi)容。

3.Listen to the tape.Then read it together.

在這個環(huán)節(jié)中教師合理利用課本上的資源，不盲目脫離書本，讓學生利用聽到的內(nèi)容完成老師設計的任務“找出各國圣誕節(jié)傳統(tǒng)的不同之處”。

課堂的時間是有限的，而學生的課外時間較多，為了讓他們更好的利用課余時間，教師必須通過布置任務幫助學生加強課外英語實踐活動，營造課外英語學習的氛圍。

三、“任務型”教學課堂中的反思

1.任務型教學方式的優(yōu)勢。

（1）學生團結(jié)互助，形成良好的心理品質(zhì)。由于任務型教學強調(diào)的是以對子、小組或者班級為單位進行討論交流及匯報的教師在評價學生行為時，不只是依據(jù)個體的進步程度，而是注重一個整體進步。一個整體的成功依賴于每個成員的共同努力，突出強調(diào)了學生之間的相互作用，由此任務型課堂教學能夠在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，形成學生積極樂觀的良好心理品質(zhì)。

（2）教師突破傳統(tǒng)，激發(fā)學生的學習興趣。任務型課堂中，教師突破傳統(tǒng)，改變以往的填鴨式教學。老師在教學過程中設計有意義的真實任務活動，學生在活動中沒有太大壓力比較自由的發(fā)揮。教師在學生開展活動的過程中，更多的是以學生為中心，引導學生如何更好更出色的發(fā)揮。這樣一種輕松愉悅的英語學習氛圍，學生更樂意積極的參與進來，也能更加容易獲得知識。

2.任務型教學方式中必須注意的問題。

（1）教師在課堂中對于任務的選擇或分配無法進行準確的需求分析，最實際的一個問題就是任務的難度如何適合學習者當前語言水平。

（2）教師對于課堂中任務的完成情況評定也沒有嚴格的標準，不單獨進行專項測試。這種做法和目前考試制度無法接軌，并且學生只對自己完成那一部分任務所需的能力和知識得到加強，而對于其他知識則未必能掌握，這就不能達到整體的教學要求。

（3）職業(yè)學校任務型教材和大綱缺乏，教師只能是摸著石頭過河，按照自己的想法想當然地去做，無法獲得有效的指導和幫助。

總之，作為職校英語教師，更應以語言的實際應用為出發(fā)點，將任務型教學法與其它教學法相結(jié)合，并聯(lián)系職業(yè)學校英語的教學實際，探索職校英語的教學新路，從而進一步提高學生的語言應用實踐能力。

參考文獻：

[1]魏永紅.任務型外語教學研究（認知心理學視角）[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[2]何安平.高中英語課程改革理論與實踐：《普通高中英語課程標準（試驗稿）》[M].吉林東北師范大學.