淺談小學語文教學中學生創新意識的培養

薛志華

小學語文課是小學階段各門學科的基礎，對學生一生的影響很大。因此，在小學語文教學活動中，必須至力于培養學生的創新精神和創造力。為此，首先要培養學生的創新意識。但如何在小學語文教學中培養學生的創新意識呢？下面筆者結合自己的教學實際談談淺陋觀點：

一、激發好奇心、求知欲，培養學生的創造動機

如在《火燒云》一課的教學中，針對文中火燒云動感性極強的特點，我設計了啟發學生用動作表現火燒云升上天空的情境。同學們十分活躍，積極開動腦筋，同桌之間互相演示，然后紛紛到前面表演。最后大家一致贊揚一名同學用雙手滾動的方法來演示火燒云升上天空最為貼切。再如，像學習蘇軾的《題西林壁》這首詩，針對宋詩說理性強的特點，我仍采用啟發學生運用形體語言形象地表現古詩句。學生分組展開討論，有的學生運用五個手指表現“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。又將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環繞，人處山中的感覺。一看便馬上聯想到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句。這樣一來，既理解了詩句又幫助了背誦。

二、激活學生的創新意識，培養學生的思維發散性

培養創新能力已成為學生指導藝術中的一種重要的模式。創造心理學認為：學生對同一事物的不同見解或由此誘發的爭議，走創造力發展的激發之路，教學時注意讓學生發表自己的看法意見，激活學生的創新意識。

如在教授《烏鴉喝水》一課時，在總結全文時，我肯定了烏鴉聰明肯動腦筋，想辦法，這時學生可就有了不同意見，一個學生說：“我認為這只烏鴉不聰明為什么不用吸管吸，而要銜石子呢？那樣烏鴉多辛苦呀！”我贊揚了他肯動腦筋，樂于思考，同時又引導“烏鴉當時所處的環境，能找到吸管嗎？”討論后，剛才那位同學又發言了：“我明白了，烏鴉銜石子放進瓶子里是最聰明的做法了，因為在那里就算是烏鴉找到了吸管也不可能會用吸管。”

三、質疑問難，激發創新興趣

古人云：“學起于思，思源于疑”。疑是一切發現創新的基礎。創新意識嚴自質疑，只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體表現。質疑是人類思維的精華，擁有創新能力的人必然具備敢于質疑的思維品質，因為創造的起點是從問題開始的。教師應培養學生發現問題的能力，經常鼓勵他們大膽提出不同見解，提供敢于質疑、敢于創新的精神。

四、想象思維，展開創新意識的翅膀

想象是一種豐富多彩的創造性活動，在教學中妙用想象，能使文章增添絢麗的色彩，增添文章的感染力。如教學《草原》這篇文章時，讓學生在閱讀中體會課文內容和作者的思想感情，逐步引導學生的想象空間，當讀到課文第一段自然段時，“那里的天比別處的可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”時，引導學想象空中的白云、碧綠的草原、草原上的羊群，把白云、羊群想象成大白花，把遼闊的草原想象成大綠毯，讓學生從中悟到想象的感染力。

總之，我們要在課堂教學中千方百計地培養學生的創新意識。正如陶行知先生所說：“處處是創新天地，天天是創造之時，人人是創造之人。”我們應讓學生在每一節課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活，共同帶領學生開創造之花，結創造之果，繁殖創造之森林。