讓小意外成為點亮課堂的魔棒

【摘 要】 有人曾說過，教育的過程充滿不確定性。而正是有了這種“不確定”，教學才有了生命與活力。本文通過分析課堂教學中的真實案例，總結出只有善待課堂生成，才能點亮課堂，打開學生的創造之門，并提升教師的教育智慧。

【關鍵詞】 課堂生成；教育智慧；課堂教學

小學英語教學法課程是五年制師范英語專業學生實習前的必修課。為了讓學生盡快熟悉小學英語課堂，我設計了一節三年級英語課，主題為Lets Paint。課前，我讓學生去圖書館查閱相關資料，熟悉小學三年級學生現有的詞匯水平，并告訴學生這節課是通過復習已學的日常交際用語和表示顏色的單詞來引入六個新的顏色詞匯和兩個句型。同時明確了角色安排，我是授課教師，她們則扮演三年級的小朋友。

上課伊始，我和學生們邊拍手邊唱英文兒歌Hello！然后與學生熱情地握手并問候：Hello！ / Hi！ / Good morning ！ / How are you？ / Whats up？ 也許是很久沒有以這樣的方式導入新課了，所以學生們非常開心，氣氛很熱烈。

接著，我拿出五張顏色卡片，向學生提問：What color is it？ 這時，不少學生紛紛舉手，口中不時地喊：Me！ Me！ 抽查了部分學生后，我們展開了分組練說比賽，把復習活動由點到面地鋪開。由于采用了小組競賽，大家表現地十分投入和認真。一切都進行地極為順利，于是我決定呈現新單詞。

我首先出示了紅色和黃色兩瓶水，然后拿出一個空瓶子，并告訴學生，老師要變個魔術，看看哪位小朋友能最先破解這個魔術的秘密！學生們的好奇心立刻被激活了，課堂一下子變得很安靜。我往一個空瓶子里倒入一些紅色的水，再慢慢注入黃色的水，邊倒邊說：Red and yellow is …還沒等我說完，有幾個學生已經心中有數了，開始舉手，甚至脫口而出：Orange. 我微笑地說：Really？ Lets have a look！ 這時，仍有不少學生看起來猶豫不決，顯得既緊張又興奮。于是，我想應該邀請一個學生幫我一起完成這個小魔術，我說： Who can help me pour the water？ Any volunteer？ 學生們個個熱情高漲、躍躍欲試，并大聲喊道：I can！ Let me try！ 我把機會給了平時比較靦腆文靜的Rosseta. 也許是太緊張了，她把黃色的水都倒在了桌子上。臺下的學生頓時情緒一落千丈，個個抱怨不止，有些性急的學生甚至叫起來：“真笨！水都灑了！怎么變魔術??！以后還當老師呢！”Rosseta滿臉通紅，低頭不語。她平時就是一個寡言少語的人，本想借此機會讓她提高自信，為今后走上講臺打下一個良好的基礎，如果就讓她這樣結束，繼續進行下一環節的教學活動，肯定會嚴重挫傷她的熱情和自尊心，怎么辦？我在心中暗自思量，很快就有了主意。

我把Rosseta留在了臺上，同時告訴臺下的學生，Miss Carol還有第二個小魔術。我拿出一張面巾紙，并對Rosseta “耳”授機宜，大伙兒的情緒再次高漲起來，嘀嘀咕咕小聲猜測著接下來會發生什么。當Rosseta把面巾紙鋪在講臺上時，紙巾立刻變成了黃色，我迅速提問：What color is the paper？ 臺下學生紛紛回答：Yellow！ Yellow！ Its yellow！ 接著，Rosseta拿起裝著紅色水的瓶子，小心翼翼地倒在紙巾上。我在一旁提示：Red and yellow is … 說話間，黃色紙巾變成了橙色。學生們都沉浸在魔術成功的喜悅中，先前答對的學生更是手舞足蹈。此時我發現臺上的Rosseta似乎仍心有余悸，低著頭，還在為之前的失手而懊惱。這引起了我的不安：她今天難得主動舉手參與，這極有可能打擊她以后參與活動的熱情，而且不久后她就要走上講臺，成為一名真正的小老師了，怎么辦呢？為了鼓勵她，我又拿起了那張橙色的紙巾，向她提問：What color is it？ 一開始Rosseta甚至還有點吞吞吐吐地回答：Or-， Orange. 我高興地點點頭，大聲說：Excellent！ Everyone，read after her！ 帶讀完單詞后，Rosseta 的臉上漸漸露出了笑意，出乎意料的是，她竟然沒有徑直走下講臺，而是對著臺下的同學們說，我不擅長變魔術，但是我會編謎語，你們大家來猜一猜吧。隨后她拿起粉筆在黑板上刷刷刷寫了起來：

red+yellow+blue=？ red+white=？

yellow+blue=？ red+black=？

red+blue=？ orange+green=？

purple+yellow=？

這下，全班活躍起來了。大家都很意外，不過很快就顧不上驚訝，開始七嘴八舌地討論起來。兩分鐘后，各組都派代表上黑板寫下了最終答案，竟然沒有一個組是全部正確的。而讓我眼前一亮的是，在這七個答案中有四個就是今天我要教授的新詞匯?？粗鳵osseta燦爛的笑容，我想下一次她一定會更加自信地走上講臺。

【案例反思】

因為一個學生的“節外生枝”，教學離開了我課前精心預設的軌道。而正是由于及時抓住了這一“意外”，才使得學生的創造潛能得以有效地開發，取得了意想不到的教學效果。

感悟一：生成的課堂應當歡迎意外的產生

著名教育家布魯姆提出：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍?！边@句話精辟地指出，我們的教學存在“意外”。教學是不斷生成的，在教學活動中，師生互動，生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學程序乃至新的教學目標。課堂教學不再是教案劇的演繹舞臺，而是根據學生變化的學習需要，成為精心“預設”與即時“生成”相統一的動態調控過◇ 南京幼兒高等師范學校外語系 紀曼然程，這也預示著“課堂意外”的發生是不可避免的。因此，教師要積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，真誠地尊重學生、巧妙地啟迪學生，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，使課堂因生成而變得更加美麗。

感悟二：生成的課堂需要我們提升教育智慧

在時代的引領下，新教育、新課堂給了學生更大的展示舞臺，也要求教師具備更強的課堂教學應變能力。當課堂上發生意外事件時，教師要做到心中有每一位學生，時刻關心每一位學生的發展，同時應盡可能根據課堂教學情境靈活采取恰當的策略和措施，化意外事件為教學的生成性資源，并使其為教學服務。這一切都需要教師在課程預先設計的基礎上學會隨時地調整教學環節，動態生成學習內容。雖然這些“意外”或許會打亂教學的節奏，但許多不曾預約的精彩也會不期而至，學生也才會在這樣不斷生成的過程中得到發展。

感悟三：生成的課堂需要保護好學生的自尊心和自信心

美國心理學家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！币虼耍瑢τ趯W生來說，賞識其實就是一種激勵！在課堂教學中，沒有教師能夠把學生想得到的、想不到的各種情況都預料到。那么，當學生在課堂中的生成與教師課前的預設發生偏差時，應當根據具體情況，真誠地給予學生充分地肯定或是必要的解圍，有時甚至可以果斷地放棄自己課前的預設。在任何教學活動中，我們只有時刻考慮到學生的存在，關注學生的態度，保護好學生的自尊心和自信心，才會在思維的碰撞中，創造性地生成。

有人曾說過，教育的過程充滿不確定性。而正是有了這種“不確定”，教學才有了生命和活力，學生才有了智慧和創造，課堂才會因生成而精彩！

【參考文獻】

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