中學生的健康人格在歷史教學中如何塑造

冉啟英

“十年樹木，百年樹人。”老師在給學生傳授知識的時候，同時要對學生進行塑造人格，好讓他們以后成為國家建設有用人才。在義務教育初中歷史教學中，我感受到歷史學科教學在學生人格塑造方面有著獨到的優勢。它能夠融對知識教育、學生能力訓練、道德品質培養于一體，教學時采取理論灌輸、加以耐心疏導和情感感化等多種方法結合在一起，使中學生既收獲了知識、培養了能力，又得到情與理的感化，從而對情操的陶冶、感情的凈化直起到促進，更主要也塑造健康人格。

從教中學歷史十余年，得出一些教學經驗，怎樣在歷史教學中塑造初中學生健康人格呢？我覺得應該從以下三方面著手：

一、發揮初中歷史教學的思想教育功能，從而激發學生在初中階段完善自我健康人格

中學生的歷史素質主要包括三個方面：語言素質、歷史觀素質、思想道德文化素質。對中學生的道德觀、人生觀、價值觀影響筆很深。這主要根源于歷史教材中很大一部分文章本身具有強烈的教育性、思想性，而且是初中思品教材無法替代的。初中歷史教師可以充分利用歷史教育固有的生動性、情感性、形象性，在歷史教學活動中對學生進行愛國主義、集體主義情感教育。促進提高學生人格提高和加強思想素質提升的目的。南宋民族英雄岳飛“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”，“還我河山”的吶喊；南宋英雄、詩人文天祥《過零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族氣節千古流芳，濃郁的愛國情結經久不衰……歷史教材中對黨的革命事業、對國家忠貞不渝的內容也很多。像陸定一毛、筆下“無名戰士”不惜犧牲個人生命珍藏著七根火柴，保留革命火種，因為紅軍大部隊正遭遇著惡劣環境的挑戰，需要保存火種。學生從學習中切身感受到：在黨的利益、國家利益、人民利益和集體利益面前，個人利益是多么的渺小。歷史教師在授課時不要只從文字的意義上去講授歷史知識，而是要聯系學科和學生實際樹立名人人格榜樣。榜樣的力量是無窮的，不少革命前輩的良好性格和人格滲透到學生的學習活動進入潛意識，成為學生們自覺不自覺學習的榜樣。

二、在教學中還要發揮歷史教學的審美功能，在審美過程陶冶中培養塑造學生健康人格

若通過思想品德教育塑造健康人格著重于“曉之以理”，那么歷史教學中通過審美教育塑造學生健康人格應靠“動之以情”。內容包括學生情感、個人意志和個性心理特征，就是我們通常所說的非智力心理因素。教師教學時可以充分發揮教材中的插圖的審美陶冶功能，引導學生從圖感中體會歷史的語言、形象、感情，指導學生從知識里辨別真假、是非、美丑、善惡，提高在歷史學科鑒別欣賞能力，還可以飽含情感的“可講因素”來誘發學生心里深處感應的心靈，使學生在獲得美感共鳴中得到心靈凈化，從而達到人格塑造的目的。

要做好這一功能的充分發揮，歷史教師還可以通過表情范讀、課堂生動描述或梨后指導創造性復述、加強課本劇指導和多媒體教學手段的聯合運用，采用富含鼓勵和藝術性的教學語言啟發中學生形象思維，激發內心情感，從而體會歷史課文中寄寓的愛恨、喜怒哀樂等豐富多彩和深刻的感情。在講《血戰臺兒莊》一課時，懷著對日本侵略者殘暴，非人性的講授，讓學生內心激起對敵人的無比仇恨，學生們情緒受到沖撞，好幾個學生不能自抑。此時無聲勝有聲。我想，任何一個中華兒女都會用自己怕言行投入到抵抗外來侵略的爭中去。不用說教，把愛國人士教育觀早已在每個學生的心底生根發芽。此外，調動學生學習的積極性，引導學生對愛國主義進行再教育，也有益于塑造學生健康人格。

三、指導學生走出課堂，在現實生活實踐中塑造學生健康人格

“讀萬卷書，行萬里路。”在歷史思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，在教學中通過生活實踐才能轉化為學生歷史價值觀，進而形成較為穩定的性格特征。為此，我們在教學活動中要恰如其分地組織歷史課外活動，為學生提供一個人格塑造的機會。如教師節，可以要求學生向老師獻一點愛心，制作個小禮品或者寫祝福話語的小卡片。通過這種形式，增進了學生和老師的感情和理解，鍛煉了思維能力，這對培養學生尊師重教精神是一種最有效的方法。

歷史課外活動要讓學生在感受過程中學得輕松愉快、有興味，讓學生的生動活潑的性格得到發展。教師在每個學期都要讓學生走出課堂，走進大自然，飽覽大自然的秀美景色，陶冶學生情操；鍛煉中學生的觀察思維和審美能力，從過程中激發學生對大自然、對人生態度的積極進取和對生活的無比熱愛。在這個過程中學生必然學會了觀察，提高歷史認知能力，同時也利于塑造耐心、細致、沉穩的性格。

在初中歷史教學中重視對學生健康人格的塑造，并不是說忽視歷史常規訓練和學習習慣。要求學生認真書寫、保持整潔、高質量地按時完成作業等同樣能塑造學生嚴謹、求實、勤奮等良好性格。