精巧的游戲為地理課堂添彩

施維

【摘要】在初中地理課堂教學中，從情境體驗、角色扮演、競賽合作三個方面設計精巧的地理游戲，引導學生通過游戲在課堂上學習知識、發(fā)展能力，從而激發(fā)學生學習地理的興趣，為地理課堂添彩。

【關鍵詞】地理游戲 游戲教學 地理教學

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0164-02

游戲起源于人類勞動，勞動競賽可以認為是人類的最早期游戲。當代社會，游戲已經(jīng)成為一種文化，廣泛深入到我們的生產(chǎn)、生活、學習和工作領域。其實，在教育領域，游戲教學也是一種教學方法。游戲在初中地理課堂教學中的運用，一方面是為了適應地理課程標準的要求，即“轉變學生的學習方式”、“以學生發(fā)展為本”，體現(xiàn)學生的主體性地位，為教學方式的改變提供一種參考；另一方面現(xiàn)今的中學生見多識廣、興趣廣泛、思想活躍、反應靈敏、求知欲強、好勝心強，喜歡表現(xiàn)自己。從思維特點來看，中學生的抽象思維開始逐漸占優(yōu)勢，但仍然偏重于經(jīng)驗，尤其直接經(jīng)驗對他們學習理解知識、發(fā)展能力很有幫助。

因此在初中的地理課堂中根據(jù)學生的身心發(fā)展、生理特征、認知規(guī)律，設計一些學生們喜愛的小游戲，提供機會讓學生親自參與實踐，鼓勵學生自己觀察、思考，在游戲中建構知識，培養(yǎng)技能，體驗情感。根據(jù)筆者的親身教學實踐，將教學中設計的游戲做如下分類：

一、情境體驗類游戲——身臨其境，樂在其中

情境的創(chuàng)設是教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。

筆者在講解七年級上冊《人類的聚居地——聚落》時，考慮到聚落的選擇遠離學生的生活實際，因此在教學設計中，增添“穿越”游戲環(huán)節(jié)，出示幾張流行的穿越劇的影視劇照（圖1），激起孩子們穿越到遠古時代的渴望，此時再公布游戲目的——考慮從土壤、資源、氣候等地理要素，找尋合適的居住地，使得課堂氣氛活躍，教學效果生動。

經(jīng)緯網(wǎng)的利用是初中地理教學的難點，為了化解難點，筆者在實際教學中設計了救援游戲，將全班的座位橫排豎排標示好經(jīng)緯度（圖2），同學們知曉自己座位的經(jīng)緯度，然后宣布游戲開始。現(xiàn)在我們班是一片茫茫大海， 有一艘輪船不幸觸礁，急需救援，全體請注意，出事地點為東經(jīng)10°， 北緯 20°附近洋面，1號救援隊員的位置是：西經(jīng) 20°， 北緯10°；2 號是：東經(jīng) 20°，南緯 20°；3 號為： 東經(jīng) 20°，北緯 30°，請你們?nèi)涣⒓葱袆樱?火速救援。（ 學生離開座位、到達指定位置） 。學生在玩中學，做中學，空間感得到了培養(yǎng)，既收獲了知識，又激發(fā)了興趣。

二、角色扮演類游戲——你扮我演，對話交鋒

心理學家在研究中發(fā)現(xiàn)，較長時間的角色扮演可以改變?nèi)说男睦斫Y構。學生在扮演過程中獲得真實、直接的情感體驗，所扮演的角色的某些特征最終能被“固定”在扮演者的心理結構中，使扮演者能更深刻地理解扮演的角色，從而更透徹地理解知識，提高學習能力。

在講解八年級上冊《自然災害》一課時，通過讀圖讓學生知曉各類自然災害的分布、成因以及危害后，設置角色扮演的游戲環(huán)節(jié)讓學生進行全課鞏固（圖3）。讓學生來扮演一種自然災害，當扮演學生一邊指圖，一邊用繪聲繪色的語言描繪著災害行動路線，危害，發(fā)生原因等，給全班學生帶來巨大的沖擊，對自然災害的認識更加深入。

七年級上冊最后一章《發(fā)展與合作》一課中，我設計了發(fā)達國家和發(fā)展中國家角色扮演的游戲（圖4），將全班同學分為兩大陣營，領袖對話、高端答辯，通過生生之間的對話游戲，配以動感的音樂，完成了讓學生理解“南北對話”間資源、科技、資金的貿(mào)易交流和合作，學生在這樣的游戲中掌握了學習知識、培養(yǎng)了表達能力、鍛煉了思辨能力。

三、競賽合作類游戲——你追我趕，共同進步

英國哲學家休謨說過，高尚的競爭是一切卓越才能的源泉。競賽合作類游戲不僅能增強學生的學習競爭意識和學習興趣，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，而且能夠獲得在平時課堂上得不到的效果，對提高教學質量有促進作用。

每學期的期中和期末，我校地理組都會結合學科特點，舉行競賽合作類游戲以檢測同學們對于知識點的掌握程度，對特別優(yōu)異的學生進行評獎，選拔出孩子們身邊的學科榜樣。這種競爭合作的游戲形式深得學生喜愛，不僅增加了學生學習地理的興趣，也在游戲中鍛煉了孩子們團結協(xié)作的能力。

教育家陶行知曾經(jīng)說過，“游戲是孩子的天性”。的確，游戲為學生創(chuàng)設了一種生動的“情景”，形成了一種無拘無束的活潑氣氛，在這樣的情景與氣氛中，學生的學習積極性、想象力與主動性最容易被激發(fā)出來，因而會產(chǎn)生強烈的學習動機，隨著地理教學改革的不斷深入，我們有理由相信，游戲教學在初中地理課堂有著廣泛空間和強大生命，只要教師積極探索，將游戲教學和地理課堂完美整合，實現(xiàn)愉快的地理學習指日可待。

參考文獻：

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