我對文言文教學(xué)的幾點認識

林珠妹

【摘 ?要】

在一二十年的文言文教學(xué)摸索實踐中，本人直覺地感受到：中學(xué)文言文教學(xué)模式似乎僵化了。為了改變目前文言文教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高文言文教學(xué)效率。本人從四大方面談點個人對文言文教學(xué)的粗淺認識，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】

文言文教學(xué) ?認識

耕耘于三尺講壇，在一二十年的文言文教學(xué)實踐中，本人直覺感受到：中學(xué)文言文教學(xué)模式似乎僵硬化了。教師只向?qū)W生講解如何翻譯、點示名篇名句。師生間沒有互動，沒有樂趣激情，為了學(xué)而學(xué)。這樣的教學(xué)模式，很難培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，更無法培養(yǎng)所謂的審美情趣了。當(dāng)然造成這種現(xiàn)象的原因是多方面、多層次的。

首先，教學(xué)主體教師沒有向?qū)W生講解文言文的社會功能，學(xué)生弄不懂學(xué)習(xí)這些“之乎者也”晦澀拗口的文言文意義何在？

其次，教師本身對文言文教學(xué)的思考力度不夠，即不夠重視文言文教學(xué)，未能夠真正用心地探求一套有特色的適合自己學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方案，致使學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)文言文的新鮮感。

最后，是學(xué)習(xí)的主體學(xué)生自己認識不到位，認為文言文離現(xiàn)在太遠了，不合時宜，現(xiàn)代人不說古語，學(xué)了沒有益處，反而增加學(xué)習(xí)負擔(dān)。

因此，為了改變目前文言教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高文言文教學(xué)效率。本人將從以下幾個方面談點個人的粗淺認識，以供借鑒。

一、先入為主，向?qū)W生講解文言文的社會功能，端正思想認識

文言文所蘊含的思想內(nèi)容豐富多彩，它的社會功能廣泛：首先，文言文能給人良好的思想教育，從它所刻畫的人物汲取精神營養(yǎng)，如《晏子使楚》中的晏子的雄辯的口才，不屈的人格;《廉頗藺相如列傳》中藺相如的先國家后己的寬廣的心胸;孔子的“克己復(fù)禮”;孟子的“舍生取義”;岳飛的“精忠報國”——這些超越時空的精神正是通過文言文載體代代相傳，至今仍在升騰激蕩著我們的后生學(xué)子。它們是學(xué)生人格日益完美的很好的教材。其次，文言文是研究歷史的切實的保證。利用文言文的工具研究歷史，可以從中獲取經(jīng)驗教訓(xùn)，更好地為現(xiàn)實服務(wù)，推進各項事業(yè)的發(fā)展。如《燭之武退秦師》中所涉及到政治、軍事等都可以很好地借鑒借鑒。最后，文言文是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和文學(xué)鑒賞能力的工具。誦讀文言文，通過對那豐富多彩的思想內(nèi)容的感受揣摩，可以時時激越讀者濃郁的情愫，產(chǎn)生對祖國、對中華民族的無限熱愛，無限依戀，從而形成深刻的愛國主義情感，并隨時化作重振山河，抗擊入侵者的力量。

二、把握一個教學(xué)的根本——誦讀

俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”誦讀是在實際文言文教學(xué)過程總結(jié)出來的好辦法、好經(jīng)驗。可以說，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的一把入門的鑰匙。

但教師必須對誦讀的方法提供適當(dāng)?shù)睦碚撘龑?dǎo)。誦讀時，應(yīng)注意句讀，注意理解它的意思，注意作者的思想感情，而不能去死記硬背。在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地讀，通過口、眼、手三條渠道，字、詞、句自然而然地進入大腦，課文的內(nèi)容和意指，隨之融化為學(xué)生自己的知識了。具體做法，我做了如下的嘗試：

1.首先要讓學(xué)生讀準字音、讀清句讀

文言文中多有生僻字、多音多義字、詞，又間有通假字和破讀字，對于這幾種類型的字詞，教學(xué)中要對學(xué)生進行認真訓(xùn)練，及時地予以糾偏。其次，要讀準句子的節(jié)奏，要讓學(xué)生分清哪里該停頓，哪里不該停頓，停頓錯了，意思理解就會發(fā)生錯誤。要提醒學(xué)生注意文章中的標點符號，尤其是長句中的小的停頓更是要緊。

2.讀懂詞義、句意

詞不離句，句不離篇。讀懂詞義、句意的關(guān)鍵，是學(xué)生能否運用已有的知識、能力和經(jīng)驗對新課文產(chǎn)生正確的認識和理解。如果說讀的第一步要做到“若出吾口”的話，那么這一步就要做到“若出吾心”。如孟子的《魚我所欲也》一章中，有不少復(fù)句，但是因為沒有關(guān)聯(lián)詞語而不易看出復(fù)句類型，學(xué)生在“若出吾心”的認真閱讀中，就能夠自覺地補出這些關(guān)聯(lián)詞語來，進而理解文意，加快背誦的速度。

3.讀出文章的主旨、感情及蘊含的意義

這一步是對文章的總體理解，是學(xué)生的認識在前兩步閱讀基礎(chǔ)上的升華。讀出文章的感情，就是要求讀出文章的語氣和語勢，表現(xiàn)出文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感，要“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉。”同時，要了解虛詞所表達的感慨、哀嘆、喜悅等語氣，還有就是讀出那些結(jié)構(gòu)齊整、運用對比、對稱等修辭手法的句子所表達的感情，從而領(lǐng)會作者的立場、觀點和思想。

4.靈活運用多種誦讀方式

一般來說，誦讀方式可分為領(lǐng)讀、齊讀、分組讀、自讀，教學(xué)中應(yīng)以自讀為主，在學(xué)生讀的過程中，老師可提出問題，讓學(xué)生帶著問題去讀，同時，學(xué)生每讀一遍，可提出不同要求，在分組讀的時候，可分為男生組和女生組，讓男女分部來讀，借助男女生音色的不同、音調(diào)、音高及語氣的變化，會產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

5.重視教師范讀

成功的范讀，本身就是對學(xué)生誦讀的指導(dǎo)，同時除了聲音的叩擊，還有表情的感染，動作的輔助，更有教師本身素養(yǎng)和功力在學(xué)生心目中產(chǎn)生的敬佩感、信服感，進而形成多功能的輻射和帶動，使那些不喜歡誦讀的學(xué)生，加大對誦讀的投入，提高了誦讀文言文的興趣，最終把誦讀文言文作為自覺的行為。

三、踩著時代的旋律，體現(xiàn)教學(xué)新思潮——放

隨著課改精神日益深入課堂，教學(xué)主體教師也應(yīng)與時俱進，根據(jù)學(xué)情特點，不斷地更新教學(xué)手段，信任學(xué)習(xí)主體學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，大膽地“放”，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探索，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題”的自主學(xué)習(xí)的能力。

首先，讓學(xué)生在結(jié)合注釋，自讀提示的基礎(chǔ)上，自主把握大意，閱讀并抄下自己不理解的字、詞、句。

其次，讓學(xué)生對自己不理解的字、詞、句，借助工具書進行自我解答，并做記錄，同時還可以通過小組討論來解答各自在閱讀過程中的問題。

最后，學(xué)生在基本理解大意的前提下，進行有節(jié)奏，有感情地朗讀。通過反復(fù)的讀，使學(xué)生讀清句讀，讀出語氣、語調(diào)，準確傳達出作者的思想與感情來。

總之，在這樣一種開放式的教學(xué)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生會從自己的自主學(xué)習(xí)成果中獲得成功感，對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心、興趣。在不知不覺中提高了發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。

四、培養(yǎng)文言文閱讀興趣，以興趣促發(fā)展

人們常說，興趣是最好的老師。羅馬時期著名的文藝理論家詩人賀拉斯說：“寓教于樂，既勸諭讀者，又使他喜愛，才能符合眾望”。要想學(xué)生快樂，就要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣。由此可見，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，它關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？尤其是面對難度更大的文言文？本人認為可以從以下幾個方面進行實踐：

1.激趣導(dǎo)入，營造氛圍

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，抓住學(xué)生思維的興趣點，可以激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，以促使學(xué)生進入積極、愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在導(dǎo)入新課時，教師應(yīng)該注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的情境，營造良好的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以嘗試采用以下形式：

（1）以故事傳說引出課文，激發(fā)興趣

以《木蘭詩》為例，花木蘭的故事是家喻戶曉的，讓學(xué)生講講他們知道的花木蘭的故事。談?wù)剬θ宋镄蜗蟮目捶ǎ瑢W(xué)會在把握歷史背景及花木蘭的故事后，對《木蘭詩》所表達的思想內(nèi)容的理解也會簡單快捷得多，特別在背誦是會感到親切許多。

（2）以成語名句引出課文，激發(fā)興趣

如“溫故知新”“豁然開朗”“三顧茅廬”等成語，課前可讓學(xué)生預(yù)習(xí)這些成語的本意，引申義及出處，增強學(xué)習(xí)《論語》《桃花源記》《出師表》等課文的興趣。還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握文中的成語，如：三人行，必有我?guī)熝伞⒄d人不倦、落英繽紛、妄自菲薄等等，正是這些有生命力的詞語能有效地吸引學(xué)生求知的熱情。教師只要抓住這些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“火”，就能點燃學(xué)生的求知欲望，相信教學(xué)效果會大大增強。

（3）以精美語段引出課文，激發(fā)興趣

文言名篇都有精彩的語段，或長于描寫，或重于敘述，或重于議論，教師把這些精美“點心”拿出來先讓學(xué)生嘗一口，嘗到“甜頭”后自然可輕松地組織新的教學(xué)活動。如《口技》中的“中間力拉崩倒之聲、火爆聲、呼呼風(fēng)聲，百千齊作……凡所應(yīng)有，無所不有”，如果教師能在學(xué)生面前聲情并茂地配樂朗誦這一段，相信一定能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

（4）用插圖或畫面引出課文，激發(fā)興趣

文言課文中有不少精美的插圖，教師也可從網(wǎng)上下載相應(yīng)的圖片資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。如學(xué)習(xí)《愛蓮說》時可引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察書中的插圖，讓他們試著說蓮的外形，再對照課文原句，體會文字語句的特點。

教無定法，教師只要善于體察學(xué)生的個性愛好，善于抓住文言文的內(nèi)容特點，善于激發(fā)、引導(dǎo)，就能收到理想效果。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)也應(yīng)該盡量讓學(xué)生自己動手，如自己去查找三峽的圖片，尋找成語“世外桃源”的含義和用法，查找和詢問花木蘭從軍的故事等等。總之，在課堂上一開始就盡量牢牢抓住學(xué)生的心，引發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)造條件，開展形式多樣的語文活動

在文言文的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同篇目的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展形式多樣的語文活動：如組織講故事、開展簡單的辯論會、小品表演等活動。如教學(xué)《核舟記》叫三個同學(xué)分別扮演魯直、蘇軾、黃庭堅，根據(jù)課文內(nèi)容的描述上臺進行小品式的表演。這樣，就可以讓學(xué)習(xí)主體學(xué)生積極參與教學(xué)過程，在活動過程中積極主動地理解課文的內(nèi)容。當(dāng)然教師要及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細微的進步，及時進行客觀公正的評價與鼓勵，并與同學(xué)們一起享受成功的快樂。

綜上所述，初中文言文教學(xué)不管采用何種教學(xué)方法，只要能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，能夠鍛煉學(xué)生閱讀文言文的能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，達到傳承、發(fā)展傳統(tǒng)文化的目的， 就可以在課堂教學(xué)中大膽嘗試。相信，文言文教學(xué)的明天就會和我們握手，學(xué)生也能和我們的“之乎者也”交上朋友。

【參考文獻】

【1】雍也第六.論語

【2】賀拉斯.詩藝