談計算機應(yīng)用技術(shù)與教育領(lǐng)域的整合

周樂樂

摘 要：分析了計算機應(yīng)用技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響，用分類的方法找出計算機應(yīng)用技術(shù)與中文專業(yè)的結(jié)合點，提出了計算機應(yīng)用技術(shù)與教育領(lǐng)域整合的具體方案。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用技術(shù)；教育領(lǐng)域；中文學(xué)科；多媒體；

中圖分類號：U662.9 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-06-00-01

在當(dāng)今的教育領(lǐng)域中，電腦的運用越來越普遍。電腦雖然不是萬能的， 但在當(dāng)前社會環(huán)境中離開電腦卻是萬萬不能的，同時，在運用電腦的過程中越來越多的新問題需要我們思考和解決。事實上在教育領(lǐng)域中電腦的應(yīng)用既涉及理論問題又涉及實際問題，這就需要我們擴大視野，不僅應(yīng)該重視硬件和軟件的建設(shè)，更要重視人的培養(yǎng)，即不斷更新廣大教師在電腦應(yīng)用方面的理念，培養(yǎng)他們應(yīng)用軟件和硬件的綜合能力。

一、樹立廣義的電腦教學(xué)觀念

在英文中電腦教學(xué)常被稱為call-computer assisted language learning，嚴(yán)格地來說應(yīng)該是“電腦輔助的語言學(xué)習(xí)”。自從電腦慢慢普及開來之后，越來越多的人認(rèn)為電腦可以給教育學(xué)習(xí)帶來新的生機，因為大家已經(jīng)不滿足舊有的手段和方式，希望有更先進的技術(shù)出現(xiàn)。音頻、視頻、幻燈等傳統(tǒng)媒介缺乏足夠的互動性，可以用于主動教學(xué)，但在學(xué)習(xí)管理、教學(xué)準(zhǔn)備方面所起作用有限。

然而電腦在教學(xué)中提供了許多新的手段，我們應(yīng)該把電腦看作是人與人之間實現(xiàn)真實社會交流的重要工具，使學(xué)生在實際的使用中自主學(xué)習(xí)。

建立這種廣義的電腦教學(xué)觀念非常重要。如果說錄音機和電影電視等視聽手段對教學(xué)的手段和方法發(fā)生了影響，那么電腦的出現(xiàn)對于教學(xué)的觀念、教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)管理和運作都發(fā)生了深刻的影響。例如現(xiàn)在教師在準(zhǔn)備課程材料的時候必然會使用電腦，在管理學(xué)生學(xué)習(xí)成績和進度的時候也要使用各種軟件。可以毫不夸張地說人們現(xiàn)在進入辦公室的第一件事情就是打開電腦，電腦已經(jīng)成了我們須臾不可離開的工具。因此所謂的電腦教學(xué)應(yīng)該視作在教學(xué)中廣泛應(yīng)用電腦，而不再是僅僅采用幾個多媒體軟件。

二、計算機應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展使教育領(lǐng)域走向新的教學(xué)模式

計算機特性使得很多人都在嘗試將它應(yīng)用于教學(xué)，20 世紀(jì)80年代初， 美國著名的計算機專家泰勒（Taylor）指出計算機應(yīng)用于教育有三種模式：一是把計算機看作指導(dǎo)教師，起個別指導(dǎo)作用；二是把計算機看作被指導(dǎo)者，讓計算機學(xué)會按照人們編排的指令來完成各種操作，替人工作；三是把計算機看作工具，輔助人們完成教學(xué)過程中所面臨的各種任務(wù)。目前第三種模式比較受到重視，在教育領(lǐng)域中第三種模式比較具有可操作性。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的含義是：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義還認(rèn)為學(xué)習(xí)的方法是：既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。顯然Internet 下多媒體的教學(xué)比較適合建構(gòu)主義理論的，也可以說Internet 下多媒體教學(xué)環(huán)境是建構(gòu)主義理論的硬件基礎(chǔ)。

三、計算機應(yīng)用技術(shù)與教育領(lǐng)域如何整合

對于應(yīng)用信息技術(shù)來說，最關(guān)鍵的問題實際上并不在于技術(shù)和產(chǎn)品，而在于人。的確如此，硬件有了，較為科學(xué)的教育理論也有了，怎樣實施與運作呢？我們以漢語言文學(xué)專業(yè)為例談?wù)劷虒W(xué)整合的觀點及具體方案。

（一）從工具tool 的角度出發(fā)，尋找專業(yè)課與計算機應(yīng)用技術(shù)的結(jié)合點。我們將計算機看成中文專業(yè)的應(yīng)用工具，找出同一類專業(yè)課程工具的使用特點，這樣做的好處是可以有針對性地設(shè)置計算機應(yīng)用技術(shù)的課程，同時各專業(yè)課也能找到與計算機應(yīng)用技術(shù)的結(jié)合的側(cè)重點。以漢語言文學(xué)專業(yè)為例，從計算機應(yīng)用技術(shù)與專業(yè)課程結(jié)合的角度，專業(yè)課程可分為三類：作家作品類、基礎(chǔ)寫作類、語言文字類。

（二）從中文專業(yè)的角度開設(shè)計算機應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)課程。從結(jié)合點出發(fā)，我們就可以找出中文學(xué)科需要開設(shè)的計算機位用技術(shù)課程。就現(xiàn)階段而言，文件管理，網(wǎng)上資源，文字處理，計算機輔助寫作系統(tǒng)，小型數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，多媒體制作系統(tǒng)，多種圖形、音頻視頻轉(zhuǎn)換工具，多種輸入方式等與中文專業(yè)課程息息相關(guān)。我們可以設(shè)計出中文學(xué)科的計算機應(yīng)用技術(shù)課程：操作系統(tǒng)與文件管理；文字處理及計算機輔助寫作系統(tǒng)；Internet 的瀏覽與檢索技巧；多媒體文本及幻燈制作.小型數(shù)據(jù)庫處理系統(tǒng)；計算機日常維護及常用工具軟件等。這些內(nèi)容針對中文專業(yè)各門課程，是綜合基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。

（三）從計算機應(yīng)用技術(shù)角度改革專業(yè)課程。光靠計算機應(yīng)用技術(shù)課程還是難于避免“割裂”，專業(yè)課程也要有整合舉措，專業(yè)課的整合要從以下幾方面人手。

整合課程內(nèi)容增加介紹計算機應(yīng)用技術(shù)（計算機軟硬件、多媒體、互連網(wǎng)）與本專業(yè)相關(guān)的動態(tài)信息。有的課程要做較深層次的調(diào)整，例如《寫作》。

整合教材的課外資料閱讀方式， 除傳統(tǒng)方式以外要求運用網(wǎng)絡(luò)資源電子讀物來查閱積累資料。

整合教材的習(xí)題作業(yè)方式，要求運用計算機網(wǎng)絡(luò)完成作業(yè)。整合教材的思考題方式， 用電子郵件、網(wǎng)上討論組方式進行。整合作文方式，要求電腦寫作，網(wǎng)上發(fā)表。

改革傳統(tǒng)教學(xué)模式， 探索多媒體及網(wǎng)上教學(xué)新形式，用建構(gòu)主義理論來設(shè)計教學(xué)。開設(shè)計算機應(yīng)用技術(shù)課程， 改革專業(yè)課程還要與實驗訓(xùn)練結(jié)合起來。實驗基地的管理顯得十分重要。

四、存在的問題

電腦在教學(xué)中的應(yīng)用無疑為師生都提供了極大的方便，提高了工作效率和學(xué)習(xí)效率。但是在應(yīng)用的過程中依然存在不少問題，需要研究解決。

電腦教學(xué)雖然方便學(xué)生學(xué)習(xí)，但是并不減輕教師的工作負擔(dān)。可以說，教師如果在教學(xué)中應(yīng)用電腦，要花的時間大大超過以前傳統(tǒng)的一本書、一支粉筆、一塊黑板的方法。因為在準(zhǔn)備和制作軟件和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料需要大量的時間。而且電腦技術(shù)不斷變化更新，要求教師不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。有的教師不太樂意使用電腦并不奇怪也不必強求。電腦應(yīng)用的“正常化”需要一段時間。

五、結(jié)束語

從大處說以上所談都是“軟件”問題，實在是我國普遍存在的重硬件建設(shè)， 輕軟件開發(fā)和教師培訓(xùn)等問題。按照歐盟國家的經(jīng)驗，教育信息化項目一次性投資在硬件、軟件、培訓(xùn)方面大約各占三分之一。所以計算機應(yīng)用技術(shù)與教育領(lǐng)域的整合也應(yīng)該在新的教育思想指導(dǎo)下進行，投資教學(xué)軟件、教師培訓(xùn)、教法改革，而不僅僅是硬件。