基礎英語課堂教學過程中的外語學習策略訓練

殷鴦

摘 要：傳統的基礎英語課堂教學模式以語言知識的傳授為主，教學雙方滿意度低。國內外研究表明外語學習策略訓練應成為基礎英語課堂教學的一部分。在基礎英語課堂教學中實施外語學習策略訓練，旨在培養學生的策略意識，提高學習效率，建構起學生個性化、自動化的策略使用體系，培養他們自主學習的習慣和自我調控的能力，真正做到“教是為了不教”。

關鍵詞：策略訓練 ?課堂教學 ?基礎英語

★基金項目：2013校級教改課題“基礎英語課堂教學中融入型學習策略訓練的行動研究”

一、引言

教育部在2007年制定的《大學英語課程教學要求》中就明確提到課堂教學中應使學生獲得學習策略的指導，形成個性化的學習方法，具備終生學習的能力。2014年，省教育廳在《浙江省高校課堂教學創新行動計劃（2014—2016年）》也提出要強化推進教學創新的政策導向，營造重視課堂教學的良好氛圍，不斷提高課堂教學質量。在國家大力倡導課改的背景下，真正走進我們的基礎英語課堂，還是較為傳統的教學方式占據主導地位。作為基礎英語課程組的一員，筆者發現這門課程雖然采用了現代化教學形式，但教師的教學觀念依然如故，不少教師還是以不變應萬變，還在用凱洛夫五步法：組織教學—復習舊課—講授新課—復習鞏固—布置作業。課堂教學仍舊以教師為中心，學生依然處于被動接受的地位，教學雙方對教學效果的滿意度很低。如何改變這一現狀成為擺在全體基礎英語教師面前的一個重要任務。

二、國內外研究現狀簡述

早在20世紀70年代末，西方研究人員就對學習者開展學習策略訓練，到90年代，訓練達到了前所未有的高潮。Oxford （1990） 在其專著中介紹了不同類別的學習策略，并提出了相應的學習策略訓練方法。OMalley & Chamot （1990）也曾對學習策略訓練進行了實驗，最終設計了“認知語言學習途徑”（CALLA）這種訓練方法。Cohen（2000）認為教師應該把策略與每日課堂材料結合在一起，以顯性或隱性的方式融入語言任務中。隨著國外語言學習策略研究的發展，學習策略訓練越來越成為研究的重點，至今方興未艾。但學習策略訓練的實踐非常復雜，訓練成效不一，有些成效顯著，有些取得了部分成效，有些則基本沒成效。至今研究人員還沒有獲得策略訓練成效的實證數據，也沒有充分的證據來證明使用策略一定比不使用策略好，更不知道哪些因素能夠決定策略訓練的成功。Chamot （2005） 認為，早期學習策略訓練不能取得成效的主要原因是缺乏足夠的有意識的操練時間，而時間是策略訓練能否奏效的關鍵因素。此外，早期的訓練內容通常是“認定”的成功策略，即如何通過策略訓練使“不善學者”學會“善學者”的策略。后來，研究人員發現策略本身并沒有好壞之分，我們關注的重點應該是策略是否能幫助學習者更好地完成學習目標（Manchón， 2008）。經過一段時間的摸索和試驗后，大家逐步取得了共識。策略訓練不應該只是權宜之計，而應成為外語教學課程的一個組成部分。教師結合外語學習的內容演示策略，學生在完成學習任務的過程中練習使用策略。盡管學習策略訓練有時候成效不是很明顯，但策略訓練是語言教師角色的一個重要組成部分（Chamot， 2004; Oxford & Nyikos， 1989）。 策略訓練的目標不在于掌握策略本身，而在于提高學習者的策略意識，增加他們策略的選擇范圍，鍛煉和培養他們自我監控的能力。

國內外語學習策略研究始于20世紀80年代初。研究起步雖不晚，但數量有限，涉及面較窄，大都集中在對外語學習者的策略調查和分析上，對外語學習策略訓練的實證研究報告還不多見。文秋芳（1996）撰寫的《英語學習策略論》詳細介紹了策略訓練的原則和步驟。隨后程曉堂、鄭敏、吳本虎、陳莉萍等外語學習策略研究者也紛紛著書介紹外語學習策略和策略培訓。盡管近年來我國外語教學研究者已經對外語學習策略展開了多方面探索，但研究仍處于初始階段。主要表現為訓練與研究存在嚴重不平衡，從事策略研究者眾多，但將研究結果應用到課堂訓練中的不多。雖然外語學習策略培訓已在少數大學中開展起來了， 但培訓的形式多以短期訓練或講座為主，在課堂教學中融入外語學習策略培訓的中長期研究比較罕見，對培訓效果的研究更是鳳毛麟角。策略培訓急需本土化，國外先進的教學理念與方法有待和中國大學外語教學的實際情況相結合。

三、研究內容、方法、過程與目標

（一）研究內容

基礎英語作為一門綜合性的基礎課，不但要使學習者掌握綜合性的語言知識，更需要對其進行策略訓練以提高各項語言技能，“授人以魚”不如“授人以漁”。在課堂教學中，把語言知識的傳授和語言技能的訓練相結合，深入地對學生已有的學習策略進行探索，有針對性地在課堂教學中滲透外語學習策略訓練，使策略訓練在語言任務的完成中得到完整實施，使學習策略得到具體應用和明確評判，從而建構起學生個性化、自動化的策略使用體系，培養他們自主學習的習慣和自我調控的能力，真正做到“教是為了不教”。具體的研究步驟如下：

（1）形成一個研究的理論框架。當前研究者在對學習策略進行研究時，各自建構研究語言及專屬概念，由此出現了許多與學習策略概念相關的概念族群，如“管理策略”“情感策略”“認知策略”“詞匯策略”“交際策略”等等。因此如何對這些概念進行梳理與分析，并形成一個相對科學合理的概念分析框架與理論體系，是首先需要解決的問題。

（2）了解學生已有的學習策略。學生在長期的學習過程中形成了自己的學習習慣，在學習策略上表現出很大的差異。因此在進行學習策略訓練之前，首先要了解學生已掌握的學習策略。課堂時間有限，教師難以通過課堂觀察了解到所有學生的學習策略。因此必須要創造性地設計研究方法來收集研究信息。

（3）實施訓練計劃。如何在課堂教學中有效地實施策略訓練是研究最關鍵的問題。研究者要考慮如何對收集到的研究信息的數據進行統計和分析;如何對高分者和低分者學習策略的差異進行比較和分析;采取哪些訓練模式;選擇哪些訓練內容;如何準備訓練材料;怎樣付諸實施。

（4）評估訓練效果。策略訓練的效果很難在短期內有成效，評估訓練效果就相當困難，因此研究者需要設計一套科學合理的評估體系。

（二）研究方法

鑒于收集數據的復雜性，研究可采用“定量研究”和“定性研究”相結合的方法。收集數據的工具主要有問卷調查、圖表、案例、試卷分析、面談、學習日記等。數據的統計和分析主要采用“定量研究”的方法，而面談和學習日記等內容的分析則采用“定性研究”的方法。

（三）研究過程

首先，利用前測對實驗班和對照班的現有水平進行分析，用英語學習策略問卷調查了解學生中比較流行的學習策略;接著，結合基礎英語教材中的教學內容選擇需要培訓的策略，制訂訓練計劃，準備訓練內容;然后，在日常課堂教學中對實驗班實施策略訓練;最后，利用后測對實驗班和對照班的成績進行分析。實驗結束后，發放第二次調查問卷，內容與第一次相同，比較實驗前后學生使用學習策略的變化情況;整理面談和學習日記的內容，對善學者和不善學者的學習策略進行個案研究，從而來綜合評估策略訓練的效果。若效果不理想，再重新分析問題，收集資料，尋找對策，進行新一輪的策略訓練計劃。如此循環來改善基礎英語課堂教學效果，最終達到培養學生自主學習意識和自主學習能力的目的。

（四）研究目標

通過系統的外語學習策略訓練，一方面使學生能夠對自己的學習過程進行有意識的計劃、監控和評估，從而達到“自主學習”的效果;另一方面使學生找到適合自己的學習策略，從而培養適合自己的個性化的學習方法。另外，外語學習策略訓練的實施，使教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者，這種角色的轉換對教師來說既是一個挑戰也是一個機遇。教師能借此機會拓寬自己在這方面的知識，提升自身的能力，與時俱進。

四、結束語

學習策略訓練可以在短期內提高學生的策略意識，但如何把外在的訓練內化為學生的自覺行動，并最終成為一種語言學習的習慣還需要更長的時間。筆者認為在基礎英語課堂中進行外語學習策略訓練的行動研究具有一定的可行性。外語學習策略訓練的實證研究報告在國內還不多見，希望這方面的研究能引起外語一線教師的重視，并通過他們的研究來進一步探討外語學習策略訓練在中國語境中的效果分析研究， 從而推進我國在該領域的深入發展。

參考文獻

[1] Chamot，A. U.Language Learning Strategy Instruction：Current Issues and Research[J].Annual Review of Applied Linguistics，2005，25：112-130.

[2] Cohen，A. D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].北京：北京外語教學與研究出版社，2000.

[3] OMalley，J. M.&Chamot，A. U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press，1990.

[4] Oxford，R. L.Language Learning Strategies：what every teacher should know[M].New York：Newbury Houst，1990.

[5] 文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.