高中物理教學中實施自主學習的思考與實踐

范賢兵

摘 ? 要：隨著基礎教育改革的不斷深入，讓學生走自主學習之路是學會學習的有效途徑。新課程改革大力倡導自主學習，促進學生知識與能力同步發展。本文從自主學習的理論基礎、有效途徑和實施自主學習的教學模式角度，探究新課改下高中物理教學實施自主學習的一些思考實踐。

關鍵詞： 高中物理;課堂教學;自主學習

新一輪基礎教育課程改革注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習 [1 ]。這就要求學生必須由被動性學習向自主學習轉變，這對于新課程的實施具有重要作用。課堂“自主學習”作為改革目標實現的重要途徑，己得到越來越多教育工作者的認同，于是自主學習便成為新課程發展的必然要求。

1 ? 自主學習的理論基礎

（1）主體性教育認為，學生既是教育的對象，又是認識、發展的主體，在他們身上蘊涵著豐富的潛能。教育的作用要根據學生學習的客觀規律，只有通過學生主體活動才能內化為主體的素質，引導學生通過獨立思考和積極活動，才能把人類的認識成果轉化為學生的聰明才智，轉化為學生的思想觀點，使他們具有合理的知識結構、能力和方法結構 [2 ]。

（2）建構主義學習理論認為，學習過程是知識積極建構的過程，而不是學生被動地接受知識，強調主動建構所學知識。教師是意義建構的幫助者和促進者，學生以自己原有的經驗體系為基礎，對新的信息進行編碼和加工。所以，學習是學生對信息的處理和轉換的過程，并不是簡單的信息積累，而是新舊知識的認知重組 [3 ]。

（3）布魯納的“認知— 發現說”倡導知識的發現學習，該理論強調：學習者不應是信息的被動接受者，知識的獲得是一個主動的過程。“教好”未必能“學好”，教與學是一個雙邊活動的過程，學生學習的效果要看他們學習中參與的程度高低 [4 ]。

綜合以上理論觀點，我們不難發現：人的學習以自主學習潛能的發揮為基礎，如果在教學中讓學生自己提出問題，自己發現和選擇學習材料，自主地選擇和確定學習的方向和目標，并親身體驗到學習的結果，這將收到最好的學習效果，對于我們在新課程高中物理教學中實施自主學習有著重要的指導意義，也為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。

2 ? 實施自主學習的有效途徑

新課程下高中物理自主學習是在物理教學目標的指導下，學生根據自身的認知風格自主確定目標，監控物理學習過程，評價學習結果的主動知識建構過程。實施有效的自主學習，應從培養學生自主學習的習慣、提供簡易實用的自主學習方法、提高學生的自主學習能力三方面入手。

2.1 ? 培養學生自主學習的習慣

長期以來，教師受傳統教學思想與教學模式的影響，單純地把學生當作教育的對象，學生處于被動學習狀態，無法形成良好的學習習慣。從而使得學生厭惡學習，學習效率低下。教學應從自主學習意識和方法入手，通過不斷的指導和示范，促使學生逐漸養成獨立思考、積極參與、歸納復習等良好的自主學習習慣。

在教學中，要正確認識教師的幫助者和促進者作用，讓學生做學習的主人，學生能夠并且主動獲取知識，善于提出問題，分析問題，解決問題，高質量，高效率地學習。教師要指導和幫助他們，充分挖掘潛能，提供經驗，教會方法，才有可能引導學生學會自主學習。課堂教學中，教師要通過具體的教學設計或實際操作，讓學生的主體作用得到充分發揮，讓學生的主體意識最大限度地受到激活，促進學生自主、能動、創造性發展。使學生能選擇和運用恰當的學習方法，善于自我檢查，自我批評，善于用自己已有的知識去解決問題，逐步養成良好的自主學習的習慣，真正成為學習的主人和課堂教學的主體。

2.2 ? 提供簡易實用的自主學習方法

教師在引導學生自主學習時，應指導學生掌握多樣的學習方法，并幫助學生根據自身實際及學習任務靈活運用。教材是學習物理的基本依據，獲取物理知識的重要途徑之一。現行高中物理新教材（無論何種版本）內容豐富、文字精煉、圖文并茂、層次分明、結構嚴謹，集知識性、科學性、趣味性為一體，完全適合于高中生閱讀、理解、探索。

教師在指導學生閱讀課本時，給學生介紹一些常用的閱讀方法，比如“設疑法”、“瀏覽法”、“圈點摘要法”、“重點閱讀法”等。同時向學生說明閱讀課本的注意問題：要重視對圖像和插圖理解，指導學生結合教材上的文字敘述認真分析插圖中的每一條線段，每一部分圖示表示什么意思，說明了什么問題，表示了什么物理現象和過程。通過對正文的閱讀，抓住中心要點。認真揣摩每一個概念和規律的物理意義、定義、內容、數學表達式，明確公式和定律的適用范圍及條件。

教師在指導時，要有足夠的耐心，要有明確的目標指向，要重視學生的主體地位，在教學實際中，根據不同的物理內容提供簡易實用的自主學習方法，指導學生如何預習物理概念、如何學習物理規律，如何做好物理實驗，如何寫好實驗報告，如何進行課后小結，如何訂正物理作業，如何做好考前復習，如何進行試卷分析，如何搞好考試總結，如何進行課外閱讀等等，自主學習貫穿教學的始終，教師對每一個學習環節都應提供必要的科學的方法指導。

2.3 ? 提高學生的自主學習能力

教學的任務除了知識的傳授，方法的指導外，更重要的是能力的培養。教學中要圍繞以學生為主體，有效進行自主學習為中心來設計和組織課堂教學，在學習過程中培養學生根據自身情況制定學習目標和學習計劃的能力，通過創設情境和巧妙設問培養學生的質疑能力和思維能力，通過課堂作業和自學筆記培養學生進行自我總結、反思、調整的能力，從而不斷提高學生的自主學習能力，使他們真正成為具有主體意識和自主能力的人。同時，要注重把學生的自主學習意識由課堂延伸到課外，通過調查參觀、動手實踐和查閱資料等方式，真正落實學生自主學習能力的培養。例如：以高中物理新課程必修系列為例，我們根據所學的物理知識，布置學生相關的自主學習內容：通過查找資料等方式，了解并討論伽利略對物體運動的研究在科學發展和人類進步上的重大意義。制作一個簡易彈簧秤，用胡克定律解釋其工作原理。調查日常生活和生產中利用靜摩擦的事例。通過乘坐電梯和過山車等各種活動，體驗失重與超重現象。通過查找資料，對比實際彈道的形狀與拋物線的差異，嘗試做出解釋。調查鐵路拐彎處鐵軌的高度差異，或者公路拐彎處情況等。收集我國和世界航天事業發展歷史和前景的資料，寫出調查報告……通過這些課外實踐，學生的自主學生能力將得到相應的提高。

3 ? 實施自主學習的課堂教學模式案例——目標導向自主學習

為了更好地實施自主學習，培養學生自主學習習慣，提高學生自主學習的能力，有效地進行以自主學習為中心來設計和組織課堂教學非常關鍵。以主體教育思想、建構主義學習理論和布魯納的“認知—發現說”學習理論為指導，創設“以目標為線索，教師的教為主導，學生的學為主體，主導與主體相互作用”的基本框架，實施目標導向自主學習的課堂教學模式。

基本流程為：教師制定展示課程目標——學生自主確定學習目標—— 教師個別指導、學生自主學習實施目標——自學檢查，課堂討論檢測目標—— 重點講解、鞏固遷移達成目標。

3.1 ? 教師創設情景展示課程目標，學生確定學習目標

布魯納說：有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么。教師可運用富有啟發性的語言，演示實驗、運用現代信息技術手段，創設情境，確定和出示明確具體的教學目標，讓學生明確學習目標，了解重點、難點，激發學生的學習動機，從而進入學習角色，使學生自主確定學習目標。在這一階段，學生的主要任務是明確自己的學習目標，知道自己需要學什么，學習應該達到什么標準。

3.2 ? 教師個別指導，學生自主學習實施教學目標

通過教師的“導”和學生的“探”，引導學生“各自為戰”認真讀書，積極思考，激發探索問題的主動性，讓學生始終圍繞本節課重點要解決的問題，主動查閱教材、網絡、做實驗，思考問題，解決問題，在嘗試中獲取知識，發展能力。由于受知識水平和閱讀水平的限制，學生個體差異的客觀存在，有部分學生有時很難把握教材內容，甚至不知從什么地方學起，此時利用自學輔助提綱來指導學生自學，給學生正確的學習導向。在這個階段，教師來回巡視，多角度、多層次地進行個別指導，消化個體疑點，迅速準確發現學生中普遍存在的疑點和難點。

3.3 ? 自學檢查，討論交流檢測目標

通過檢查學生的自學的情況（課本內容或學習提綱完成情況），及時反饋學生的學習信息。自學檢查的具體形式：讓學生做課本配套的有關習題，同時要求限時、限量、獨立完成練習，教師針對學生訓練中出現的問題，及時進行矯正，補充補償練習，給學生針對性訓練的機會，通過自主學習達成學習目標。

學生在做練習時，教師勤于巡查，及時了解學生解題情況，掌握反饋信息。通過自學檢查，了解學生答題情況，這時教師不急于講解，而是先引導學生討論練習結果，力求通過小組合作討論，自我糾錯，解答一部份錯誤的新習題。討論的過程本身就是學生間的合作學習，其本質就是集體或小組自主學習。

3.4 ? 重點講解、鞏固遷移達成目標

通過自學學習和集體合作討論，有些問題學生己經得到掌握或解決，但還有一些未理解或掌握的問題，需要教師進行點撥和講解。在講解過程中，教師應以基本原理為核心內容，重點講解，講練結合，重點分析錯誤產生的原因，歸納總結。同時通過變式訓練，引導學生學會遷移，在學生能接受的情況下，設計稍有難度的題，使學生的學習走向深入。

教師的任務就在于將學生引向自主學習的道路上，并引導學生學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的辦法，最終讓學生自己能提出問題，并經過思考，自己解決問題，通過自主學習使學生的個性得到充分地發展。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，張華等.基礎教育課程改革綱要試行解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[2]張志剛.淺議主體性教育的內涵與特征[D].昌濰師專學報，2000（4）.

[3]郭玉英.建構主義與物理教育[J].物理教學探討，2000（4）：4一5.

[4]張奇.學習理論[M].武漢：湖北教育出版社，1999： 167.