提高農村中學生口語交際能力的一些嘗試

韋柳雙

[摘要]口語交際是中學語文教學的重要組成部分，培養學生具有良好的口語交際能力是一項長期而艱巨的任務。針對農村初中生口語交際問題，提出了具體的教學策略，希望能為初中語文口語交際教學提供一定的參考。

[關鍵詞]初中語文口語交際能力訓練

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180014

一、農村初中生在口語方面存在的問題

我從事農村初中語文教學工作已經十四年了，在與學生的接觸中，發現學生在口語交際方面存在的問題主要表現在以下三方面：

（一）不敢說

我現在所教班級的學生，大多數上課都很認真聽，課堂上我提出的問題，多數學生在頭腦里也有答案，可當老師要他們舉手回答時，則個個低下頭故意避開老師的目光，不敢主動站起來回答。為了完成教學任務，我采用抽簽的方式叫學生起來回答，被抽到名字站起來回答問題的學生也是羞羞答答，低著頭不敢與老師直視，且聲音極小。有時我也鼓勵他們，讓他們說話大聲些，即使說錯了也沒關系，但結果還是跟第一次回答的一樣。課堂上不敢回答問題，學習上或生活中遇到困難也不敢跟老師說。

（二）不會說

在任語文老師的同時，我也任所教班級的班主任。在班級管理中我就發現學生沒有禮貌、不會說話，不能準確地表達自己的意思。比如學生違紀時我找他們談話，大多學生都是背對著老師。要他們說事情的經過，很多學生都說不知道該怎樣表達，有些說話斷斷續續，語句不連貫，說到一半就又說不下去了。這些學生想要表達，卻表達不出來，這就是典型的不會說。

（三）不會聽

學生不會聽在課堂上的表現是上課走神開小差，老師上課或同學回答問題時不能專注地聽；在生活中的表現是平時與人交流時，不能抓住別人說話的重點，更不能聽出他人的言外之意。

二、造成農村中學生口語交際問題的原因

（一）教師的因素。受傳統教學理念（應試教育）的影響，大多教師只注重語文知識的傳授，注重答題技巧的訓練，考試考什么就教什么，平時的口語交際訓不訓練無所謂，不重視口語交際教學。再加上有些時候老師覺得時間緊，該上的課文，該講的知識點都沒時間講，再用幾節課的時間來搞口語交際，太浪費時間了。有些教師即使上口語交際課也是簡簡單單，敷衍了事，學生沒能得到真正的訓練。

（二）社會的因素。我所教的班級，80%的孩子是留守兒童。這些留守兒童大多由外婆、爺爺奶奶或親戚看管。自幼離開父母，缺乏親情的關愛和呵護，跟爺爺奶奶的交流又少，使得很多孩子的性格變得內向，自卑孤僻，極易表現出膽小，遲鈍，不愿與人交往的不良人格特點。這些不良的人格特點直接影響到留守兒童的身心發展，也直接影響其口語交際的訓練。

（三）學生的因素

學生對口語交際缺乏正確的認識，他們認為只要考試成績好就行，能不能成為能說會道，善于交際的人不重要。這種想法直接影響了他們參與口語交際訓練的積極性，導致其只重視書面知識，對口語交際訓練持漠視的態度。

再者，我校學生以講仫佬話、壯話為主。受方言的影響，他們的普通話普遍不標準，課上要求用普通話表達，他們出于膽小，怕同學嘲笑的心理，都不主動參與口語交際。

三、提高學生口語表達能力的嘗試

（一）利用日常對話，消除學生恐懼心理

日常對話是社會交際中最基本的語言形式，是口語訓練的初始階段。學生對老師天生有著畏懼心理。課下經常與學生聊天，可以了解學生的情況，也可以拉近師生之間的距離。在聊天中多鼓勵，多肯定學生，幫助他們樹立自信，無形中師生感情建立了，學生自然就能消除對老師的畏懼心理。課堂上創造和諧平等的學習環境，學生便敢大膽表達自己的感受，發表自己的意見，無拘無束進行口語交際。

（二）大膽課改，利用課堂，發展學生口語表達能力

課堂教學是實施口語交際的主陣地，語文教師一定要利用好這個平臺。課堂教學中結合口語交際訓練的形式多種多樣，如朗讀、復述、概括等。但我覺得讓學生參與到課堂討論和點評活動中，更能提高學生的口語表達能力，于是我大膽改革。我把學生分成6人一小組，以“預習交流—展示點評—小結提升”的模式授課?！敖涣鳌杯h節，學生先兩兩對子互助，討論自學中遇到的困難，然后組內交流討論結果，形成共識?！罢故军c評”環節，學生派代表上黑板展示本組學習成果，然后由另外一組學生上講臺點評其答案正確與否，并說出自己的意見，其他同學還有質疑的，都可以提出自己不同的看法?！靶〗Y提升”環節由學生暢所欲言本節課收獲。課堂上以學生為主體，交流點評、小結提升都由學生自己完成，使多數學生都有表達的機會。這樣，把口語交際貫穿在教學中，久而久之，學生的表達能力自然會提高。

（三）利用課前三分鐘加強口語表達

口語訓練要想強化，就要給每個學生提供表現口才的機會和鍛煉的舞臺，這就需要“規定性”口語訓練，達到人人過關。為此，我在語文課前安排“三分鐘說話”活動，并制訂活動方案，說話訓練由易到難，分階段實施。

初級階段（七年級）主要是“練上臺”，著重提高學生的膽量。為了讓學生戰勝羞澀，我采用“低起點”“嚴要求”的方法?！暗推瘘c”指的是說的方式和說的內容簡單。“嚴要求”指說話時聲音洪亮，語速適中。說話的內容有：自我介紹、朗讀你喜歡的文章、講故事、說說你喜歡的卡通形象、推薦你喜歡的一本書等。只要學生敢上臺大聲說出他想說的內容，教師都及時給予肯定與鼓勵。

中級階段（八年級）主要是讓學生“想上臺”。這階段訓練偏記敘性文體，選擇學生熟悉的說話內容進行訓練，如“童年趣事”、“我生命中最感謝的人”、“最讓人感動的事”、“發生在學校里的事”等。

高級階段（九年級）要讓學生“想上臺”。到初三，學生已經有了一定的說話能力，這階段訓練偏重議論。內容主要是“說見聞，談感受”。

課前三分鐘要求學生課下提前準備，上臺講話必須脫稿。以十分制計分，讓其他學生從儀態、聲音、表達三方面進行打分，成績計入期末綜合分。學生們對這些活動很感興趣，得到任務后都能精心準備。經過這樣循序漸進地訓練，學生的膽量得到了鍛煉，信心增強了，說話能力有了明顯地提高。

（四）選擇學生感興趣的內容進行訓練，讓學生有話可說

口語交際能力要提高，每周必須安排一節口語交際課。語文教材里雖然也安排有口語交際訓練內容，但有些對于農村中學生來說確實有一定的難度。學生本來就不太敢說，不太會說，再讓他們訓練些自己不感興趣的東西，學生肯定沒興趣。為此我靈活變通，選取學生能說的內容進行訓練，比如初一新生進中學一段時間后，以“印象中學”為內容進行口語訓練，讓學生說說他們印象中的中學的樣子。因為內容熟悉，有話可說，學生大膽說出自己小學對中學的憧憬，進中學后的感受等等。結合學生實際，選取學生感興趣的內容進行訓練，學生有話可說，表達能力就會慢慢提高。

（五）培養學生具備良好的傾聽能力

俗話說：“會說的不如會聽的?！痹诳谡Z交際中，“聽”是一個非常重要的環節。我們只有聽懂了對方的意思才能很好地和對方進行交流。我們通過聽，還可以獲得知識，擴大知識面，提高自己認識事物的能力和水平?！奥牎比绱酥匾?，我采用了一些方法對學生進行訓練。比如學完古詩后，讓學生上黑板聽寫；遇到美文后，讀給學生聽，要求學生聽后復述文章大致內容。經過一段時間訓練后，在別人說話時，大多學生基本能做到專注地聽，也能聽出別人說話的重點。聽力有了明顯的進步。

口語交際是中學語文教學的重要組成部分，培養學生具有良好的口語交際能力是一項長期而艱巨的任務，我相信，教師只要肯下功夫，多思考可以幫助學生提供口語交際能力的方法，并能堅持運用下去，農村中學生的口語交際能力是可以提高的。

（責任編輯韋淑紅）