新課程下初中語文閱讀教學策略

黃淑萍

[摘要]新課標倡導多種教學策略。其一，自主性閱讀的教學策略；其二，探究性閱讀的教學策略；其三、個性化閱讀的教學策略。淺談如何在教學中運用這三種策略。

[關鍵詞]新課程初中語文閱讀教學教學策略

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180018

語文閱讀教學改革的方向：教師始終要把說的機會讓給學生，把讀的時間留給學生，把問的權利交給學生，更要把思考還給學生。教學中要結合學生的特點，遵循語文閱讀教學的規律，來選擇與學生相適應的閱讀教學策略。

新課標倡導多種教學策略。其一，自主性閱讀的教學策略。指閱讀教學應突出學生的主體地位，自主性閱讀教學策略所采用的教學方法主要包括發現法、問題法、討論法等。其二，探究性閱讀的教學策略。即學生就閱讀材料提出問題，并以問題為中心，創設一種類似于科學研究的情境，使學生通過主動探究、溝通、交流，獲得知識、能力，發展情感、態度、價值觀的學習過程和學習方法。其三，個性化閱讀的教學策略。閱讀是學生個性化的行為，強調學生的獨立思考和獨特體驗。下面談談我在教學工作中如何采用這些策略：

1.自主能力的培養——自主性閱讀的教學策略

閱讀教學中，學生的自主性學習能力直接制約學生參與學習活動的積極性。學生“得法于課內，得益于課外”，要使學生真正成為學習的主人，教師就應該積極引導學生開展自主閱讀，把主動權還給學生，讓學生自主、合作、探究，給學生充分的閱讀時間，啟發學生用已有的經驗去解讀文本內容。教師可以通過講授提供必要的點撥和引導，學生有了老師提供的一些閱讀方法和技巧，學起來也就會信心十足，得心應手。

如在七年級語文（上）《春》的教學中，我就拋棄了過去那種傳統教學方法，設計了這樣一個“自主式五步教學法”：首先創設情境，播放歌曲《春天在哪里》，并展示春天的景象圖片。接著讓學生學習著名作家朱自清寫的《春》，看看他怎樣描寫春天的？然后要學生給課文劃分層次并取小標題，看看課文圍繞“春”寫了哪些景物？再讓學生閉上眼睛想象春天的美景，然后用優美的語言說給大家聽；喜歡作畫的學生，就畫一幅自己喜愛的春景畫；也可以誦讀一首寫春的詩詞。最后就是展示作品學生們以各自不同的方式展示自己的收獲：有的用語言

元多，開始明白半小時的賠笑臉和‘Sorry未起半點作用，而她的話卻越說越難聽?！边@里的“Sorry”完全沒有必要，因為在實際的漢語言對話語境中似乎根本不可能出現這個詞語。

繪聲繪色描繪春花、春草；有的用畫的方式畫出五幅圖畫；有五名同學到前面表演孩子們放風箏的場面。這節課我為學生自主學習創造了和諧的學習情境條件， 讓學生設身處地，在藝術享受中學習，在學習過程中不斷體驗自主學習的快樂。這樣，學生的思維活躍起來了，不時閃現出智慧的火花。

2.合作學習能力的培養——探究性閱讀的教學策略

“探究性閱讀”是創新性語文課堂教學的一個重要環節，它強調的是學生自讀與教師點撥相結合，獨立思考與集體討論相結合。我認為教師必須從教的方法上著手，正確、合理、科學地指導學生進行探究性學習。教師要以引領式的問題，點燃學生智慧的火花。學生就自己對課文的理解從不同角度去提問題，通過合作討論、探究、溝通、交流，互相幫助解答質疑，互相配合進行展示，當堂解決問題。這樣既解決了學生語文學習沒有問題探究或問題少的情況，又解決了如何深入探究的問題。由此提倡教師運用問題探究法來指導學生的語文探究性學習。

如教學九年級語文（下）《變色龍》一課，上課時我先放變色龍在自然界變色的片子給學生看，然后讓學生速讀課文，鼓勵學生自己提出問題：讀完課文你最想說什么？一位學生說：“奧楚蔑洛夫就像變色龍?！绷硪粚W生又說：“對，他變色的原因是什么？”學生們在小組內展開熱烈討論探究，你一言我一語，各小組進行歸納總結，討論初步結論是，奧楚蔑洛夫是根據狗的主人的變化而變色，變了五次。為了進一步感悟，我又讓學生品析感受最深的語段，最后，學生得出結論：奧楚蔑洛夫變的是對事實的態度，不變的是他的媚上欺下、見風使舵的人格。問題由此解決了，學生在此過程中也獲得了成功的體驗。這種以問題為主線，讓學生根據自己確定的目標去提出問題，一起討論解決問題的方法就是探究性閱讀。

3.創新能力的培養——個性化閱讀的教學策略

個性化閱讀強調學生的獨立思考和獨特體驗，以學生個體研讀為主，學生帶著問題，用自己的方法讀喜歡的內容，教師予以啟發和點撥，或組織討論。教師引導學生將自己的閱讀體驗、感受用個性化的語言說出來。師生互相交流、互相溝通、互相啟發、互相補充。這過程中師生互相分享彼此成果，教師此時要對學生進行各種形式的巧妙評價，通過教師評、學生互評、自評等個性化的評價激活學生獨具色彩的智慧。教師要給學生創設適合自己的學習條件和成長空間，創造交流的空間，給學生的個性化閱讀提供一個和諧的環境，讓學生張揚自己的個性，充分發揮自己的潛能，促進學生個性的發展，培養學生的創新能力。

比如在教學八年級（下）《五柳先生》一文時， 我先讓學生課外預習課文，疏通詞句。上課時，在激趣引入后依次按“讀文—釋義—譯句”的步驟進行，難懂的在小組內討論解決，不能解決的師生共同探究。然后設計兩個問題：1.文章介紹五柳先生哪些方面的情況？找出有關語句并歸納列表。2.五柳先生是一個怎樣的人？并要求學生在小組內探究交流后動手畫五柳先生肖像畫和他的簡陋的家。學生的興趣被激發起來，討論非常熱烈，第一個問題基本上在組內完成，第二個在點撥后小組再交流作出總結。然后就是展示作品，學生們所畫的五柳先生穿著破爛的衣服或飲酒，或讀書，或寫文章等，形態多樣。學生情緒高昂，我趁機又問學生，你喜歡五柳先生嗎？喜歡他哪些方面？不喜歡哪些方面？學生的話匣子又來了，搶著回答，課堂氣氛非常熱烈。學生學會了用自己的眼光去看世界和人生，用自己的頭腦去思考，學生的個性和思想得到解放。顯然課堂就是學生的天地，在這里，他們體驗到了學習的快樂，臉上都充滿了笑容。這節課我為學生創造了一個寬松的學習環境和討論氛圍，課堂變成個性化閱讀的樂園，氣氛非常活躍。學生在展示自我的同時也激發了彼此的積極性、主動性和創造性，也更加深了對文章的理解。

我在教學工作中采取了以上三種教學策略，營造了以學生為主較為開放自由的課堂，把讀書權、思考權、討論權等統統交還給學生，讓學生自己學，主動學，成為學習的主人，課堂轉變成教會學生學和學生會學的過程，學生真正參與到課堂中，教師教得輕松，學生學得愉快，由此鍛煉了學生的自主能力、合作學習能力、創新能力，提高了學生的閱讀能力。新課標倡導的自主性閱讀、探究性閱讀與個性化閱讀這三種語文課堂閱讀教學策略，已被實踐證明是具有普遍適用性的課堂閱讀教學策略，是十分值得學習推廣的經驗總結，也是實現閱讀教學改革跨越性發展的一條捷徑。

（責任編輯韋淑紅）