改變“學生怕寫，教師怕改”的作文教學現狀之策略

覃錦玉

[摘要]要改變“學生怕寫，教師怕改”的作文教學現狀，可從作文教學生活化、寫作素材生活化、讓學生在互評中提高寫作水平等角度入手進行嘗試。

[關鍵詞]改變作文教學現狀

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180026

在學生中流行著這樣的順口溜：“中學語文有三怕：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。”這在一定程度上反映了中學生的心理，學生為什么那么怕寫作文呢？這一問題值得我們教師深思。作為教師，說句心里話，筆者也怕批改作文。因為批改作文花費了我們教師大量的心血。那么，如何改變“學生怕寫，教師怕改”的作文教學現狀呢？從教十六年來，筆者做了以下嘗試：

一、作文教學生活化

傳統的作文教學課堂化。教師往往在布置作文之前進行寫作指導，教學生如何構思，教學生寫作的方法和技巧。如果作文的內容只是在課堂上憑空想象，不來自于生活，學生能寫出好作文嗎？答案是否定的。我們可對作文教學的模式做適當調整，讓學生到大自然中去，到生活中去。如，布置學生寫《我們的學校》這篇說明文，筆者就帶學生到校園里觀察學校的布局。布置學生寫“從——中我學到的語文”這篇作文之前，筆者就叫學生到生活中搜集家庭、學校、社會運用語言文字的情況，調查有哪些新鮮用語，有哪些用語不規范現象。學生帶著這些問題深入生活調查了解，在寫作時文思泉涌，佳作層出不窮，寫作的角度也令人拍案叫絕。以往教寫這篇作文時，大部分學生都寫“從（報刊、影視、游戲、聊天）中學到了語文”，千篇一律，讓人產生視覺疲勞。讓學生深入生活后，大部分學生的作文都構思奇妙，角度新穎。所以，作文教學生活化是值得探索的一種教學模式。

二、寫作素材生活化

從教多年來，筆者發現許多學生寫作的內容陳舊、虛假。如寫親情的文章時，許多學生都寫下雨天父母為自己送傘或自己生病時父母悉心照顧，內容陳舊，缺乏新意。更有甚者，有些學生還虛構父母為送自己讀書而賣血，有些學生還虛構父母死了的情節，令人啼笑皆非！

為什么學生在寫作時虛構呢？因為他們缺乏生活體驗。作為教師，我們應該引導學生學會觀察生活，體驗生活。弗洛伊德曾經說過：藝術來源于生活，又高于生活。我們也可以說創作來源于生活。只要我們細心觀察生活，生活就會為我們提供源源不斷的創作素材。首先是豐富多彩的校園生活，對一些人來說，校園只是三點一線的簡單而枯燥乏味的生活。但對于用心觀察生活的人來說，校園是豐富多彩的，校園里有為我們健康成長而嘔心瀝血的老師，有與我們朝夕相處的同學，每個人都有個性，每天都演繹著不同的故事，每個學期開展的活動，這些都是很好的寫作的素材。其次是充滿溫情的家園，我們成長的點點滴滴都凝聚著父母的心血和汗水，我們成功時，他們和我們一起歡笑，我們失敗時，他們鼓勵我們。一句親切的問候，一個鼓勵的眼神，一頓熱氣騰騰的飯菜，這就是最好的寫作素材。我們不能將父母的付出看做理所當然，更不能熟視無睹！再次是社會，社會是寬闊的大舞臺，我們應該投入社會實踐中，去發現生活的真善美，鞭策假惡丑。有學校、家庭、社會這些“源頭”，我們寫作的“活水”就會源源不斷地涌來，我們想不“文思泉涌”都難，何必再去杜撰什么情節和場景呢？

三、讓學生在互評中提高寫作水平

學生怕寫作文，教師又何嘗不怕改作文呢？布置一篇作文，全班幾十個學生，細批得花一兩周時間，我們辛辛苦苦批改的作文，學生看都不看一眼就收起來了，悲哀啊！

為提高學生的寫作水平，減輕教師的負擔，筆者根據《語文課程標準》的要求，從培養學生的能力入手，進行了讓學生互評作文的嘗試，把作文點評課的主體地位還給了學生。通過換位思考的方法，讓學生感受、體驗、評析同齡人的文章，從中感悟寫作技巧和方法，從而提高自己的寫作水平。這樣，使學生從被動接受的地位轉變為主動參與、發現、探究知識構建的主體地位。實踐證明這一舉措促進了學生寫作水平的提高。

讓學生互評文章不僅提高了學生的寫作水平，也減輕了教師的負擔，這是兩全其美的方法，何樂而不為呢？

多年來，實踐證明了筆者的嘗試取得了一定的效果，筆者所帶的班級學生不再怕寫作文，筆者也不再怕改作文。

（責任編輯韋淑紅）