初中文言文教學方法探析

李健

[摘要]古詩文是中華民族的瑰寶。然而，學生常常對遠離現代生活的文言文缺乏興趣。結合實踐，探析文言文的教學方法。

[關鍵詞]引領激趣深入理解靈活運用

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180027

古詩文是中華民族的瑰寶。學習文言文，培養淺易的閱讀能力；學習古漢語中有生命的東西，古為今用，從而促進現代文的閱讀能力；培養歷史唯物主義觀點，正確對待民族文化，弘揚中華文化。這些都是初中文言文教學的目的。

然而，遠離現代生活的文言文，常常讓學生們一看就頭疼。一個初二的學生對我說：“老師，我們現代文都學不好，學不完，學這些文言文來干什么？難不成我們還要復古？太難學了。”因此，讓今天的學生愿意走進古文，讓古文不“古”，成了語文教師面臨的難題。多年來我一直在努力地做著提高文言文教學效率的嘗試。

一、 編課本劇，分角色表演

文言文苦澀難學，為了讓學生樂學，我把課文編成劇本，學生對表現自我最感興趣，為了能參演，多數學生都樂意深入閱讀理解課文，把握人物情感，人物的言行、思想、表情、神態都成了他們了解探究的對象。學生在表演中走進文本，感受人物的喜怒哀樂，從而在愉快的教學中理解了文意。如在表演《周忌諷齊王納諫》時，表演周忌的學生稱自己的妻子為“愛妃”，稱友人為“卿”，學生們在評議的時候就毫不客氣地指出：“這是錯誤的，只有帝王才能立妃。”可見學生們愿意走進古文里，他們學得多細啊！在表演《唐雎不辱使命》的時候，表演唐雎的學習委員，雖然表演的內容很完整，但一位性情急躁的同學諷刺地說：“老李（學習委員）這是在扮娘娘吧！你看！整個表演像是在與國王商量，溫聲細語的。哪有大義凜然拔劍欲刺的氣魄！等我來演。”看來學生對文中人物性格的把握也是很準確的，這就促進了初中文言文的教學，激發了全班學生的學習興趣。

二、 以有趣的引入，激發學習興趣

編成課本劇只適合有故事情節或刻畫人物形象的課文，對于抒情論理的短文、詩歌，編劇就較難了。為了激發學生學習這類作品的興趣，我根據不同的作品，設計不同的教學方案，特別以有趣的引入，激發學生的學習熱情。

（一）注意背景的簡介。如學習杜甫的詩，讓學生們知道他是一位現實主義詩人，這與作者的生活際遇有密切關系，因此他的作品常常是以樸實的手法揭露社會現實，反映社會生活。由此再引導學生在詩文中找出哪些詩句描寫是現實主義的表現。學習李清照的詩詞，簡介李清照年輕時幸福、愜意的生活及中年喪夫的悲痛，從而引導學生在具體作品中去把握領會其感情的不同。

（二）以懸念的導入吸引學生閱讀學習古文

對于《智取生辰綱》一類篇幅較長的古典小說，我以制造懸念的形式引入課題，激發學生的閱讀學習興趣。如我會先介紹楊志的出身和遭遇，講他押送生辰綱的美好愿望。“同學們想了解他的愿望能實現嗎？那么請快速瀏覽課文告訴老師結果。”由此引發學生一步步探究楊志失敗的原因，以及小說所揭示的社會現實，達到教學的目的。

（三） 渲染人物形象激發學生學習課文的熱情

學習《隆中對》時，通過學生耳熟能詳的幾件事來渲染諸葛亮的神機妙算，從而激發學生學習課文的熱情，使學生從中感受諸葛亮的胸懷大志和深謀遠慮，從而把握文中人物性格的刻畫。

三、 引領背誦

背誦記憶是學習古詩文一項必不可少的要求，如何讓這些枯燥乏味的文學牢牢印記在學生的頭腦中呢？這也需要教師的智慧。我是這樣做的：

（一）根據課文的結構特點去記憶背誦，或先總后分，或從上到下，或時間順序等。如《生于憂患，死于安樂》先分后總，從個人推理出一般再類推治國之道，學生從六個“發于”“舉于”推理出“故天將……”再到“入則……出則……”最后得出結論“知生于憂患，而死于安樂也”。

（二）舉行有獎背誦比賽，調動學生的背誦積極性。

（三）以活動形式背記古詩詞。如唱古詩詞《明月幾時有》，《春花秋月何時了》等；又如寫對聯，賞對聯等。

四、 巧記詞語

（一） 在對比中感悟詞語

對一詞多義的詞語可以通過不同的語境的對比分析掌握其詞義

（二） 在拓展運用中加深理解。如在寫作造句中正確引用。有些詞語由于年代的不同，詞義發生了改變，教師應舉例說明。

總之，如何讓十四、五歲的孩子樂學古文，讓古文不“古”呢？教師只要在教學實踐中，多動腦筋，靈活多變，就能“化腐朽為神奇”。

（責任編輯韋淑紅）