高中政治課堂創(chuàng)設(shè)有效生活化情境的原則和策略

倪兆峰

[摘要]高中政治課堂創(chuàng)設(shè)有效生活化情境應(yīng)遵循源于生活、反映時(shí)代、服務(wù)教學(xué)、形式多樣、富有內(nèi)涵等原則。可將生活情境、社會(huì)熱點(diǎn)案例、實(shí)踐體驗(yàn)等引入課堂，以創(chuàng)設(shè)有效的生活化情境。

[關(guān)鍵詞]高中政治生活化情境原則策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）180066

生活化教學(xué)是以現(xiàn)實(shí)生活為背景進(jìn)行教學(xué)的一種策略，它通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力、用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，與“學(xué)以致用”的傳統(tǒng)教學(xué)理念有異曲同工之妙。生活化教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，并形成正確的價(jià)值觀，這與思想政治課的教學(xué)目標(biāo)同樣不謀而合。而當(dāng)下高中政治教材分為經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)等模塊，更加強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的生活化。生活化教學(xué)的理念在課堂中的實(shí)踐主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效生活化情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。本文以高中政治課為例，分析高中政治課堂創(chuàng)設(shè)有效生活化情境的策略。

一、創(chuàng)設(shè)有效生活化情境應(yīng)遵循的原則

（一）源于生活

情境生活化意味著教師教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境必須與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。在熟悉的生活情境中，學(xué)生更易于理解教學(xué)內(nèi)容，更容易完成知識(shí)的遷移，也更容易有所共鳴和感悟，形成自己的觀點(diǎn)。教師與學(xué)生共同探討身邊的事件、現(xiàn)象，還能增進(jìn)彼此的了解，對(duì)活躍課堂有積極作用。

（二）反映時(shí)代

情境源于生活，則勢(shì)必帶有時(shí)代色彩。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)注意引入能反映時(shí)代脈搏的時(shí)政要聞、社會(huì)焦點(diǎn)，或者引入學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生從生活瑣事中摸到時(shí)代的脈搏，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊眼界，促使學(xué)生將關(guān)注的目光從自我生活延伸到社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（三）服務(wù)教學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最終目的是完成教學(xué)目標(biāo)，因此教師所創(chuàng)設(shè)的情境必須服務(wù)于教學(xué)，最終導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容。如果創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，學(xué)生的注意力就會(huì)被分散，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析所需的時(shí)間就會(huì)相應(yīng)拉長(zhǎng)，不利于提高課堂效率。簡(jiǎn)而言之，情境的創(chuàng)設(shè)需緊扣教學(xué)內(nèi)容，需簡(jiǎn)練，需有助于教學(xué)重難點(diǎn)的揭示。

（四）形式多樣

生活情境是豐富多彩的，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意情境形式的多樣性，一方面使情境形式有助于恰到好處地展現(xiàn)相關(guān)信息，另一方面不過(guò)于單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生反感。在現(xiàn)代教育理念中，學(xué)生才是課堂的主體，因此情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有學(xué)生的參與甚至由學(xué)生主導(dǎo)，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

（五）富有內(nèi)涵

情境的創(chuàng)設(shè)是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)的最終目標(biāo)是傳授基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的人生觀、價(jià)值觀。因此，教師選擇的情境需具有一定內(nèi)涵，能幫助學(xué)生辨別是非、判斷真假，能引起學(xué)生的思考。一般而言，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)多采用正面材料，有時(shí)為揭示問(wèn)題本質(zhì)，負(fù)面材料也可選用，但需慎用，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)面材料中行為、事件的惡劣性質(zhì)，以免影響學(xué)生的身心健康。

二、高中政治課堂創(chuàng)設(shè)有效生活化情境的策略

（一）將生活情境引入課堂

于大多數(shù)學(xué)生而言，思想政治是一門(mén)枯燥、無(wú)關(guān)現(xiàn)實(shí)生活宏旨的學(xué)科，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)積極性不高，這對(duì)教學(xué)的開(kāi)展極為不利。教師要想順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)就必須在課堂中激發(fā)學(xué)生的興趣，而這可從學(xué)生的生活入手。

高中階段是青少年生理和心理逐漸向成人靠攏的敏感階段，這個(gè)階段的學(xué)生自尊心強(qiáng)，很在意自己的外在形象，因此也很樂(lè)意購(gòu)買(mǎi)服裝、護(hù)膚品等物品。因此在進(jìn)行消費(fèi)觀相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可從這個(gè)角度著手，創(chuàng)設(shè)以下生活情境：學(xué)生小A與媽媽一起逛街，看中了一件標(biāo)價(jià)300元的衣服，希望媽媽能買(mǎi)給他做生日禮物，但媽媽以衣服質(zhì)量差、價(jià)格貴為由不同意購(gòu)買(mǎi)。媽媽覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該穿得樸素一點(diǎn)，想給小A買(mǎi)另一件價(jià)格比較便宜的衣服，但小A覺(jué)得那件衣服土氣，埋怨媽媽不舍得為他花錢(qián)，于是與媽媽發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。媽媽聽(tīng)到小A的話，有些動(dòng)搖……引入這樣一個(gè)情境后向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題：小A和媽媽的消費(fèi)行為各受到哪些因素的影響？媽媽該不該給小A買(mǎi)那件300元的衣服？為什么？如果你是小A或媽媽?zhuān)銜?huì)怎么做？怎樣做一個(gè)理智的消費(fèi)者？

以上情境與學(xué)生的生活密切相關(guān)。創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的情境，一方面可引起學(xué)生對(duì)自身行為的反思，另一方面將思想政治課堂內(nèi)容生活化，學(xué)生更樂(lè)于接受，學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。

（二）將社會(huì)熱點(diǎn)案例引入課堂

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾提出“生活教育”的理論，該理論認(rèn)為，教學(xué)的材料、工具、方法、環(huán)境已不局限于教材、課堂和學(xué)校當(dāng)中，材料、工具、方法、環(huán)境應(yīng)從生活中來(lái)，從社會(huì)中來(lái)，而教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的未來(lái)生活，應(yīng)能幫助學(xué)生了解生活和社會(huì)。因此在創(chuàng)設(shè)有效生活化情境時(shí)，教師除了將學(xué)生的生活案例引入課堂，還應(yīng)適當(dāng)將社會(huì)熱點(diǎn)案例引入課堂，以拓展學(xué)生的視野。

雖然社會(huì)熱點(diǎn)案例并不一定就發(fā)生在學(xué)生身邊，但確確實(shí)實(shí)影響著學(xué)生的行為選擇。例如，“富二代”“星二代”等話題群體的一舉一動(dòng)通過(guò)越來(lái)越普及的網(wǎng)絡(luò)被越來(lái)越多的人所熟知，對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未形成卻具有極強(qiáng)叛逆心理的青少年也造成了一定的不良影響。在進(jìn)行“人生價(jià)值”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可從這方面入手，以正反兩個(gè)方面舉例。如通過(guò)退休后遠(yuǎn)赴山區(qū)支教的“感動(dòng)中國(guó)”2014年度人物朱敏才和孫麗娜、一生為麻風(fēng)病防治工作盡心盡力的江西省贛州市于都縣皮防所黨支部書(shū)記肖卿福、曾是中國(guó)幼兒申奧形象大使最后卻因強(qiáng)奸罪獲刑的李天一等事例，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：什么是成功？什么是榮譽(yù)？什么是人生價(jià)值？人生價(jià)值如何實(shí)現(xiàn)？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。

這些問(wèn)題緊扣“人生價(jià)值”的教學(xué)內(nèi)容，卻又是開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生可各抒己見(jiàn)。這種方式一改以往理論說(shuō)教的教學(xué)方式，為學(xué)生暢所欲言創(chuàng)造了條件，不僅有助于活躍課堂氣氛，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，還輕松達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

（三）將實(shí)踐體驗(yàn)引入課堂

根據(jù)陶行知先生的理論，教育是為了讓學(xué)生更好地融入生活。生活離不開(kāi)衣食住行，離不開(kāi)財(cái)務(wù)管理。如高中政治課“投資理財(cái)?shù)倪x擇”的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，在教學(xué)中教師除了幫助學(xué)生明確概念、厘清關(guān)系，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生一定的財(cái)務(wù)管理技能，將學(xué)生在財(cái)務(wù)管理方面獲得的體驗(yàn)和實(shí)踐引入課堂。例如，在學(xué)生掌握儲(chǔ)蓄、股票、債券、商業(yè)保險(xiǎn)等基本概念后，讓學(xué)生根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)情況設(shè)計(jì)理財(cái)方案，或者教師虛擬一個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)收入狀況和理財(cái)方案，并提供金融機(jī)構(gòu)的存貸款基準(zhǔn)利率、該家庭近期的消費(fèi)計(jì)劃等信息，讓學(xué)生評(píng)價(jià)該家庭的理財(cái)方案是否合理，并設(shè)計(jì)一個(gè)更合理的理財(cái)方案。這樣有助于糾正學(xué)生思想政治課與現(xiàn)實(shí)生活無(wú)關(guān)的錯(cuò)誤觀念，可讓學(xué)生獲得直觀的理財(cái)體驗(yàn)，促使學(xué)生樹(shù)立規(guī)劃消費(fèi)、合理消費(fèi)的科學(xué)消費(fèi)理念。

總之，實(shí)現(xiàn)高中政治教學(xué)生活化是新課改的要求，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果的要求，更是培養(yǎng)有知識(shí)、有能力、有責(zé)任感的社會(huì)接班人的要求。

（責(zé)任編輯袁妮）