淺談思想品德課教學中的情感體驗

覃秋生

[摘要]在教學中通過多種情感體驗形式可以激發學生的情感，提高課堂實效。在教學實踐中可以采取實踐體驗、角色體驗、榜樣體驗、對比體驗等多種體驗形式。

[關鍵詞]體驗實踐角色榜樣情感評價

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180074

在新課標下，思想品德課的教學不再是單純的教師說教，而應該是學生自己構建知識以及培養能力、確立情感態度價值觀的過程。也只有做到課堂氣氛活躍，師生更好地合作，交流方式更加靈活，使學生獲得更多表現自己個性的機會，才能最大限度地給予學生自主學習的空間。我們在教學實踐中可以采取實踐體驗、角色體驗、榜樣體驗、對比體驗等多種體驗形式來激發學生的情感，提高課堂實效。

一、實踐體驗

通過組織社會實踐活動，讓學生體驗事物，加深學生對事物的理解，可以最大限度地拓展學生的學習空間，密切課本知識與社會生活的聯系，培養學生的社會責任感。

實踐性，即強調學生的主動學習，提倡體驗、探究、參與、討論、調查、社會實踐等多種多樣的學習形式，促使學生社會實踐能力的發展，最終幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

教材中的知識都是在人類社會實踐基礎上形成的。所以，教師要在教學中組織和引導學生盡可能地去重新經歷知識的形成過程，并達到體驗、發現、探索和領悟的目的。

實踐體驗的形式可以多種多樣，例如參與社會調查、辯論、競賽、采訪、實際操作等。這些形式可以幫助教師發現學生的潛能，更重要的是通過這些活動，使學生的學習能力得到培養，合作精神得到樹立，道德品質得到內化。

例如，在學習“保護環境的基本國策”“投身于精神文明建設”等內容時，筆者結合我們梧州市開展的“創建國家森林城市”“爭創全國文明城市”活動，一方面讓學生收集家庭、社區、商業區、旅游景點等存在的問題及不文明行為，然后加以整理郵寄給有關單位；另一方面讓學生對“青少年怎樣為家庭、社區、校園的環境保護做力所能及的事情”“日常生活中有哪些不文明的行為”“學生怎樣為爭創全國文明城市做貢獻”“怎樣做一個講文明的好學生”等問題展開討論，在班級開展評選“文明學生”活動。這一系列活動不僅給學生創造了很好的情感體驗機會，而且升華了學生熱愛家鄉、保護環境的情感。學生對此反應強烈，討論氣氛熱烈，學習興致高昂，決心向陋習告別，為“創建國家森林城市”“爭創全國文明城市” 做出自己的貢獻，從而達到了思想品德課所要求的樹立正確的情感、態度、價值觀的目的，實現了知行統一。

通過這樣的親身體驗，學生不僅對書本知識理解透徹，而且通過體驗，懂得了要以實際行動來保護我們共有家園的必要性以及講文明禮貌的重要性，繼而使學生產生保護環境和講文明禮貌的強烈渴求，并對學生將來的行為產生指導性的作用。

二、角色體驗

在思想品德課教學中采取角色體驗的方式，可以使學生形成情感體驗，增強對道德的理解，激發道德情感，使之內化為道德認識和某種行為規范，形成價值觀，并用來指導自己的行為。例如，筆者班上有兩個學生由于平時經常違反紀律，所以常常受到教師的批評教育。但這兩個學生不但不接受教育，還認為是教師對他們產生了“敵意”，專門找他們的“麻煩”。于是在《我知我師 我愛我師》的教學中，筆者請這兩個學生來當一天“老師”。讓他們給全班學生上一天課、批改一次作業、布置一天的班級工作、找當天違紀的學生談心等。通過這一天當“老師”的經歷，他們認識到了教師工作的辛苦，認識到教師對待每一個學生都是公平的，并沒有專門找誰的“麻煩”。從此以后，這兩個學生逐漸轉變，違紀的行為少了，學習成績提高了，還主動幫助教師做一些班級工作，發現有其他學生違紀也會積極地對他們批評指正。

通過這次活動，學生親身體驗到了教師工作的艱辛，從而產生了心靈上的震撼，逐步形成了正確的人生觀和價值觀，并用來指導自己今后的行為。這樣也就真正實現了思想品德課所倡導的情感態度價值觀目標。

三、榜樣體驗

在思想品德課中適當地引入“榜樣”激勵學生，可起到意想不到的效果。我們知道“榜樣的力量是無窮的”，通過榜樣的事跡來感動學生，通過榜樣的力量來感召學生，可以使學生在不知不覺中受到“榜樣”的熏陶。

例如，在七年級《把握學習新節奏》一課的教學中，筆者請我校考上了重點高中和名牌大學的往屆畢業生回校給七年級新生做學習動員。這些優秀的畢業生不僅介紹了自己的學習方法，還講述了知識對當前我國經濟、科技發展的重要性。學生聽得很認真，會場不時響起熱烈的掌聲。優秀畢業生以自己的親身經歷和體會

地聯系這，聯系那，存在著嚴重的脫離文本的傾向。至于與文本有關的背景資料、課外知識和文本對話的目標等都未做任何介紹，這樣會大大影響文本對話的效果，甚至讓學生覺得無趣和厭煩。另外針對學生與文本對話中出現的隨意讀、濫讀的現象或認識理解上的偏差也未能及時予以糾正。

4.學生在與自我對話的過程中由于師生關系不夠民主和諧，學生怕出錯、被嘲笑等，使學生不敢讓真實的自我參與到對話中來。另外，無論是課堂上還是課后，學生的自我評價、傾聽和反思都存在著不同程度的不足。

針對上述對話教學中存在的問題，我們該如何發揮教師的教育機智，實現有效的對話教學呢？下面本人將結合自己的教學實踐談一些個人的淺見。

一、 師生對話

1.教師應創設一種平等、民主、和諧的對話氛圍，把話語權還給學生，真正從內心深處尊重學生，讓學生想說、敢說、會說和能說，并平等地傾聽學生的想法。通過給予學生鼓勵性評價和合理的期望來增強學生的自我效能感，從而激發學生內在的學習動機。

2.教師要善于有效提問。提問有兩種基本形式。一種形式是教師向學生提問。教師在課堂上可以這樣問：“你是怎么想的？”“你為什么要這樣做？能說說你的理由嗎？”“大家對某某同學的說法有什么意見？”“還有其他想法嗎？誰愿意再補充一下？”由于學生身心發展具有差異性，教師需要圍繞教學重難點精心設計層次性問題。另一種形式是學生向教師提問。對此，教師要把更多 “問”的權利給予學生。

二、生生對話

1.話題的有效性直接影響生生對話的有效性，所以，教師預設的話題和學生在課堂中生成的話題，都要符合本課的學習目標，讓學生在課堂上基于共同的話題積極地進行交流、傾聽、反思。教師要注意適時介入到學生的對話過程中，對已游離于主體之外的話題及時予以引導。

2.教師應提供機會讓全班學生都參與到對話討論中來共享知識、共享經驗、訓練思維、鍛煉能力，成為學習真正的主人。也可以讓學生對同學的表現加以評價，盡可能把師生之間的問答變成學生之間的討論。

三、生本對話

1.首先是教師與文本的對話。這種對話要求教師充分挖掘教材內容，將課本與社會生活聯系起來，充分預設學生可能出現的多元理解，對在接下來的對話中可能生成的問題有所準備，以便更好地處理課堂問題，恰當地引導對話和交流。

2.接下來是學生與文本的對話。教師應留給學生足夠多的對話時間，再經過目標引導，使生本對話能夠有目的地進行。由于學生間也存在著個性差異，因此教師在引導學生與文本對話時不應以自己的理解來衡量學生理解的正確與否。在此過程中教師應尊重學生自己的體驗，充分肯定學生的獨特感受，鼓勵學生思維的多向發展。另外，在學生與文本對話時，也可采用默讀體悟、速讀思考、朗誦感受、課堂辯論等多種形式來激發學生與文本對話的熱情。

四、學生與自我對話

建構主義學習理論認為，“情境”“協作”“會話”“意義建構”是其四大要素，而真正的“意義建構”則要在學生與自我對話中完成。

1.反思和自我評價是自我對話的重要途徑，對于課上交流的問題可讓學生開展自我評價，課后進一步地思考和整理總結，并及時反思自己的學習策略，養成善于反思的習慣。

2.可通過學生的作業等途徑來了解學生自我對話的效果，同時結合學生的自我評價，適時地對學生進行點撥和引導，讓學生在自我對話中敢于內省，實現自我認識，自我分析，自我提高。

將對話教學引入課堂教學之中對推動政治教學的發展有著重要的意義，因此，我們必須正視對話教學在政治課堂中出現的問題，提出正確的解決對策，并在今后的教學實踐中不斷探索、總結，從而實現更有效的對話教學。

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（責任編輯袁妮）