情境再現法在智障班語文教學中的應用

李秀蓮

摘要：著名教育 家陶行知先生認為舊的傳統教育由于脫離了生活實際，學生只是盲目地“死讀書，讀死書”，不懂得聯系生活來學習。這樣的學習只是生吞活剝的。而對于我們的弱智學生，更加需要教師引導他們細心留意自己身邊的事跡或生活體驗，將這些事跡和體驗運用到語文學習中來，降低學習的難度，增加學習的樂趣。在教學工作中，我根據學生的生活、學習實際，采取情境再現的教學，取得了一定成效。

關鍵詞：智障學生 情境 再現 語文教學

智障學生由于先天因素或后天原因造成的智力障礙，使他們的認知能力、記憶能力相對較差，而且思維直觀具體，嚴重影響其對所學知識的認識、理解。而情境再現教學法能有效彌補這一不足，以下筆者對智障學生語文教學過程中如何進行情境再現談幾點看法：

一、情境再現，培養生活情感

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中提出：生活語文學科的要求是著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；要針對智障學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，將傳授知識與補償缺陷有機結合，使學生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質和文明的行為習慣，為其生活自理和適應社會打下堅實的基礎。智障學生在學習語文時常常會遇到朗讀、理解、表述等方面的困難，會給生活帶來許多的不便。而生活又是教育的起點和終點，教育就是要為學生當下的社會生活服務、為學生未來的生活作準備。尤其是智障學生，他們的抽象理解能力很欠缺，僅靠教師課堂內提供的圖片、課件的支持還不夠。智障學生認識和理解語言文字常常離不開現實生活，離不開生活中的人和事物，于是，我們把語文教學置身于社會這一大課堂，超市、醫院、銀行、郵局、菜市場都成了我們的教學場所，學生通過更直接、更實際的活動學習詞語、練習說話，教學效果更明顯。如學習《在自選商場》一課后，教師有目的地組織學生到超市去購物，給每個學生發相同的錢，讓他們自己去選購所需物品，并到超市的出口處付錢，讓他們體驗生活，引導他們把課堂所學應用到實際生活中，培養了生活情感。

二、情境再現，培養學習興趣

“興趣是最好的老師。”興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認識或探索事物的需要作基礎，是推動人們認知事物和探求真理的重要動機。學習興趣是學習動機最現實、最活躍、最強烈的心理因素，是推動學生學習的有效動力，一旦學生對學習產生了興趣，興趣就會轉化為學習動力，能刺激學生自發地探求知識。智障學生的自主學習主要是依靠學習興趣來維持的，他們自控力較薄弱、意志不堅定、學習目的不強，因此，教師應根據教學內容結合智障學生的學習特點適時再現情境，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氛圍中學習，從而收到較好的教學效果。如教學《沒有共產黨就沒有新中國》這篇課文時，因為學生所處的時代不同，雖然平時也有聽過或者唱過《沒有共產黨就沒有新中國》這首歌曲，但是對課文內容的背景仍然沒有認知，教學時難以引導學生體會課文所要表達的思想感情。

課前，教師可讓學生用心傾聽《沒有共產黨就沒有新中國》中激昂的、催人奮進的旋律，使學生對所要學習的課文具有感性認識，產生興趣。課上，教師先介紹有關課文創作的時代背景和一些新中國成立的相關知識，同時向學生介紹一些共產黨的偉大事跡，使學生進一步體會到中國共產黨的先進性，激發學生的愛黨、愛國之情，接著才引導學生學習課文。就這樣再現好的情境，掃除了學生學習理解課文內容的障礙，激發了學生的學習興趣。

三、情境再現，幫助理解和記憶

在教學過程中，教師應依據教學內容的不同靈活運用不同的情境再現方式，以幫助學生理解和記憶。

1.用動作表演體會情境身體語言是無聲的語言，但它能對教學情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受，加深對知識的理解和記憶。在智障生語文教學中涉及有關動作的知識時，為了幫助學生準確理解和記憶，教師可根據教學內容恰當地再現表演情境，引導學生借助身體語言，通過親自體驗獲得感受，從而更好地理解所學知識。如學習《媽媽的愛》這篇課文里的“撫摸”一詞時，教師可先用自己的手撫摸每個學生，然后再讓學生用自己理解的“撫摸”去撫摸身邊的同學，從而更好地理解詞意。又如學習“坐、立、走”等字詞時，教師都可以讓學生表演動作，用動作表演體會情境，加深對字詞的理解和記憶。

2.用實物再現情境智障學生在學習過程中受到語言、認識、思維、社會化行為等方面的限制，但直觀的實物教具特別有利于智障學生的感知。因此，在教學過程中教師要充分利用實物演示情境，幫助學生掃除學習障礙，引導他們正確認識和理解所學知識。如學習“酸”“甜”“苦”“辣”等詞語時，教師準備各種味道的實物教具，充分利用學生的嗅覺、味覺，指導學生用鼻子聞聞、用嘴巴嘗嘗，對各種不同的味道進行感知和對比，學生在親自參與的過程中就能快速、準確地理解和掌握所學詞語。又如，認識各種不同顏色時，教師準備各種顏色的實物教具，讓學生初步認識不同的顏色，然后讓學生在教室里以及同學們的著裝上找出各種顏色；教師指著某一種顏色的實物，讓學生準確說出是什么顏色，并讓學生結合生活環境，回憶并說出自家的某件物品是什么顏色的……重視環境的創設，發揮環境的教育作用，能夠幫助學生理解和記憶。總之，課堂教學并非是唯一的教學手段，智障學生的注意力、持續活動能力本來就弱，因此通過多種途徑進行社會化發展的教育是很有必要的。隨著新課標的全面實施，教師要在新課程理念指導下認真研究教材、研究學生，適時再現符合智障學生心理、生活需要的教學情境，讓學生在形式多樣的學習情境中自由翱翔，享受到學習的樂趣。

參考文獻：

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