例談中學文學文本教學

熊政

內容摘要：文學文本的教學是中學語文教學的難點之一。在新課程改革的理念下，人們對文學文本的教學有了更深刻的認識。但是，有些人卻誤會了新課程理念，強調在文學文本教學時應該盡量少教甚至不教。本文從對新課程理念的理解和文學作品的賞析規律出發認為文學文本的教學應該“精研細讀”文本這一方法為核心，加強教師對學生的引導。

關鍵詞：文學文本教學 精研 細讀

文學藝術作品是人們集中反映社會生活的一種藝術形式，文學文本的欣賞活動是人類的復雜的智性活動之一。從現代教育理論上說，文學文本的教學是學生在某種特定的情況下獲取“意義”的活動，而不是簡單的獲取知識或技能的活動。對這種活動，我們應該注重學習主體在學習過程中的探索和體驗，而不是量化考察學習主體的所得到的結果。因而，文學文本教學的目標應該是 “表現性的”而非“教學性的”。 “‘表現性目標不是規定學生在完成一項或多項學習活動后準備獲得的行為，而是描述教育中的‘際遇……”“使用‘表現性目標，人們期望的不是學生反映的一致性，而是反映的多樣性、個體性。在表現性活動中，教師希望提供一個情境，學生在此情境中獲得個人意義?！薄啊憩F性目標適合于表現那些復雜的智力性活動，并且，這類活動有時需要發明新的智力工具，從而導向創造性的活動……”[1]總而言之，“表現性目標”所關注的不是教學活動的最終結果，而是在整個教學活動中每一個人所獲得的“意義”。

正因為如此，2011版《義務教育語文課程標》里說“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考;要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀?！盵2]但是，也是因為這一段話，很多教師現在在進行文學教學活動的時候，比較注重學生“獨特的感受”和“合作學習”，用較多的時間去演繹學生通過閱讀文學文本獲得的“個性化”意義。而恰恰忽視了“引導學生鉆研文本”和“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥”。

文學作品有其獨特的特征，文學欣賞也有其獨特的規律。大體而言，文學欣賞有“內線”有“外線”之分?！皟染€”即所謂的以“以文論文”，“外線”即考據。對于文學欣賞而言，“外線”固然重要，但是“內線”才是根本。[3]對于大多數的讀者來說，文學作品的閱讀在于獲得審美樂趣，考據只是深入獲得這種審美樂趣的輔助。對于中學生而言，文學作品的欣賞，考據工作應該不是重點。這樣的話，就要求我們在進行文學作品賞析的時候，抓住文學文本本身（以文論文），細細揣摩，認真品味，以求達“作者之心為心”。這種精研細讀文本的做法必須在教師正確的指導下進行。因為很顯然“聞道有先后，術業有專攻”，作為初中語文教師，無論在文學作品的閱讀經驗，還是在人生閱歷、智性情思方面是遠遠高于學生的，他們的合宜引導才能讓學生深入地感受、體驗、理解文學文本，從而較好地認識文學文本。

語文老師如何對文學作品進行指導呢？從現在的教學實際看，很多語文老師對文學文本的教學較為呆板：無非就是作者簡介、寫作背景、段落劃分、總結中心思想、寫作特點等等幾個僵硬的板塊而已。這樣的教學，對學生了解某個特定文學文本的大意及其大概特點是有效的。但是，這一教學卻很難使一個優秀文學文本的藝術魅力被大多數同學所感受。文學藝術的基本工具是語言，是藝術化了的語言。在文本欣賞過程中，依據語言對文學文本進行“精研”，應該是文學作品的閱讀欣賞的第一要務。以下就人教版七年級下冊經典文本《從百草園到三味書屋》幾處為例，簡單地談談如何“細讀”、“精研”文學文本。

人教版七年級下冊《從百草園到三味書屋》課后“研討與練習”第一題第一小問就問從這個題目能夠看出那些信息？這是個很好的設計：一方面，能夠讓初讀課文的同學對課文整體內容進行一個總結歸納;另一個方面，也能養成學生學生讀書“看皮看題”的習慣。本文分為兩個部分——“百草園”和“三味書屋”是毋庸置疑的，但是，作者在兩者之間并沒有用并列關系的連詞“和”，而用了“從…到…”，說明這兩部分之間是有先后順序的，這個先后順序是時間關系，并非僅僅是倫理次序、空間關系。這個“從到”字，對理解這兩部分之間的過渡段是有作用的：“我不知道為什么家里人要將我送到私塾里去了…也許是…也許是…?？偠灾?，我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”。很明顯，送“我”去私塾的原因，既不是第一個“也許是…”也不是第二個“也許是…”，而是時間“到”了。作為回憶性文章，這段話還原兒童稚嫩的心理，既活靈活現地展現出兒童的天真心理，又表達了成年人回憶童心時的詼諧幽默。魯迅涉筆成趣，懷著深深的留戀表達了成長的無奈！從總體看，這篇文章命名為“從百草園到三味書屋”，不僅僅表達的是這兩者空間場景的轉換，更有暗示著成長的時間關系，這種時間關心同樣包含著這種對童年“留戀”和對成長“無奈”的情感！

如果仔細閱讀第一部分，我們不難總結出第一部分寫了兩個季節——春與冬的“百草園”。春之“百草園”不僅有好玩有趣的各種事物，還有一個關于深草叢中“美女蛇”的故事。這一部分寫景狀物十分生動，如“肥胖”的黃蜂，“輕捷”的叫天子等，這些詞語準確而生動地寫出了暮春時節這些動物的特點，仔細揣摩，不難品味的到。同時用“不必說…;也不必說…。單是…。”兩句引出，中間有“碧綠的菜畦、光滑的石井欄……”等等短句給人以目不暇接的感覺，表達趣味之無窮。接著寫“美女蛇”的故事，敘述簡單清晰，重在“神奇”二字，末尾又加上“我”信以為真的天真心理，以“叫我名字的陌生聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇”這句話作結，幽默而趣味盎然。冬之“百草園”只寫了一件事——“雪天捕鳥”，寥寥數筆，準確地介紹了捕鳥方法，新鮮而充滿了玩趣。

第二部分寫“三味書屋”的人與事，筆觸已不是像第一部分那樣自由而神奇。畢竟人與人不同于草與獸、老師同學不同于木蓮覆盆子們。整個這一部分寫了初入私塾（方位概貌、見先生、問“怪哉”）、后園喂螞蟻、課堂讀書及描小說“繡像”這幾件事。每一件事，仔細讀來都讓人倍感親切，充分反映了兒童聰明狡黠、無憂無慮的特點。這一部分更應仔細揣摩，反復精研。如“捉蒼蠅喂螞蟻”這一事，魯迅是這樣寫的：

三味書屋后面也有一個園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音。然而同窗到園里太多，太久，可就不行了，先生在書房里便大叫起來——“人都到哪里去了！”人們便一個一個陸續走回去;一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規則，也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：“讀書！”

這一事件雖然著墨不多，但可謂字字珠玉，耐人尋味。首先，我們可以看出那書屋后面的園子，也許只是屋子設計的小院，但在孩子們的眼中是一塊可以自由玩耍的寶地。其次，“最好的工作卻是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音。”這句話中“工作”是指什么？為什么要“靜悄悄滴沒有聲音”？為什么老師發現私塾里沒有人了喊叫的時候，人們不能一起回去？“工作”指游戲玩耍無疑，靜悄悄沒有聲音地玩耍是孩子的狡黠：略加想象可知孩子們是趁著老師讀書或者專注其他的時候溜出私塾來玩的，為了不讓老師發現多玩一會兒，他們選擇了靜悄悄喂螞蟻的游戲。那為什么不能一同回去呢？小時候有逃學翹課去玩經歷的同學都知道，回學校進教室時最好一個一個進，團在一起很容易因撒謊不一致或者其他因素敗露。陸續走進去，各有各的理由和說辭。最后的兩個“不常用”，讓人想起魯迅經典——《野草》中經常被人提起的那句話：“我的后院，墻外可以看到兩棵樹，一棵是棗樹，另一棵還是棗樹……”之所以不合寫成一句“他有戒尺和罰跪的規則，都不常用”，是為了表現老師的仁厚之心。如果加以仔細品味，這些精彩之處初中學生還是能夠領略地到的。

《從百草園到三味書屋》這篇文章，貫一于一個“趣”字：無論自然景物，神話傳說、私塾人事無一不沾染這一“趣”字。脈注交綺，貫穿始終。要讓學生深入理解此文，必須精研細讀、錙銖必較方可啟發慧心。對于童年童趣，如同任何貴重要的東西一樣，失去才會愈感珍貴。在漸行漸遠的人生當中，我們越離童年遠越覺童年的可貴、童心童趣的難得。所以，這篇文章在不同的年齡階段，讀來感受自然不是一樣的：年齡越長，感慨越深，也越能注意到細節之處。這篇文章的學習，如果沒有語文教師指導，很多同學不會以一種“審美”的姿態來看待魯迅的所寫所發，更不會深入細致地領會文章魅力所在。如果讓放任學生自己理解體會，肯定不如年長老師察之細而知之深。反之，如果語文教師能通過這篇文章，以懷戀童年之心啟初中學生珍惜人生美好之情，應該算是最好的教育了。

參考文獻

[1]《課程與教學論》.張華.上海教育出版社，2000年11月（2013年10月重?。┑?178、179頁。

[2]《義務教育語文課程標準》（2011版）.教育部制定.北京師范大學出版社 第22頁。

[3]《中國文學欣賞舉隅》.傅庚生.北京出版社.2003年1月第1版（2006年12月重?。┑?頁。

校級項目：新課程標準下語文課例研究;甘肅省教育科學〝十二五〞規化重點項目《城市化進程中地方高校文學教育的城鄉價值取向與建構研究》，編號：GS[2013]GHBZ091

（作者單位：天水師范學院文傳學院）