現行應用文標準與民國時期標準、美國現行標準的對比研究

米小剛

【摘 要】教育部制定的義務教育階段《語文課程標準》（2011年版）中，對應用文練習和寫作有明確的指導意見，將其分別與我國民國時期課標及美國現行課標中應用文教學進行對比研究，發現我國目前現行的課標中，應用文教學仍然存在界定模糊、可操作性差、科學性差等缺點。

【關鍵詞】語文課程標準；應用文；民國時期；美國；比較研究

目前我國中學應用文教學方面，存在著不重視甚至忽略應用文寫作的狀況，學生應用文寫作能力很差。筆者認為，應用文自身特點、應用文教學方法單一、應試教育、研究匱乏等都是造成應用文教學欠佳的原因。在本文中，筆者擬就現行義務教育階段課標中應用文要求與我國民國時期及美國現行標準進行對比，以期發現差距，對目前我國的應用文教學的改進產生意義。

一、與民國時期應用文教學標準的比較

教育部制定的義務教育階段《語文課程標準》（2011年版）中，對義務教育階段應用文練習與寫作有明確的指導意見。根據該課程標準，自3—4年級（第二學段），學生即開始練習使用書信、便條等進行交流；5—6年級（第三學段），要求學寫讀書筆記，學寫常見應用文；7—9年級，要求學生根據生活需要，寫常見應用文。

張燕華曾就新中國成立前初中語文應用文教學進行研究，認為新中國成立前初中語文課程中的現代應用文有三個發展階段（萌芽期、發展期、對峙期），并且明顯受到各類重大社會變革、教育思潮，甚至政治形勢的影響。而民國時期教育部門頒布的語文課程標準，其中對應用文教學都有涉及，對該系列標準中應用文教學進行梳理，并與現行語文課程標準進行比較，有助于目前應用文教學的改進。

1923年，《新學制課程標準綱要小學國語課程綱要》頒布，其中對于應用文要求從第三學年開始，其中有通信、條告等。1929年《小學課程暫行標準小學國語》第二部分的作業類別，其中作文分為聯系和研究的，其中研究的，需要分析研究普通文、實用文的格式結構文法修辭等。應用文種類明確要求有日記、信件等。1932年頒布的《小學課程標準國語》，作文作業中明確要求兒童對于實用文的格式、結構、文法、修辭、標點等理解和運用。應用文種類按照年級不同，由日記到尋常書信，再到計劃書、報告書等，其中實用文文體包括①書信兒童和家屬親朋教師同學等往來的信札。②布告學校或兒童自治團體等的通告廣告。1936年的小學國語課程標準中應用文從第一、二學年即已經開始，要求簡易書信的分析與試作，第三、四學年依然是書信等的分析試作，第五、六學年，對書信、報告書等實用文特別提出要求。文體方面，實用文要求有書信、布告。1941年的《小學國語課程標準》，應用文要求從第三學年開始，種類由于布告、書信等，第四學年，提到了收據等應用文的練習。在教材形式中，第五學年的讀書類有書信、布告、契約等，第六學年增加了規劃、計劃書等，作文類還特別提到了宣言、演講稿、辯論稿、新聞擬稿等。教材文體實用文有書信、布告。契約、合同、章則等。1948年《國語課程標準》，第一、第二學年又提出了書信的分析與試做，第五、第六學年應用文有書信、報告。

從以上可知，1923年到1948年間頒布的課程標準，對于應用文都是非常重視的，絕大多數都從第一學年開始要求練習。1932年開始，課程標準都提到了計劃書、報告書等，之后又提到契約、合同等更高要求的應用文。和現行課程標準相比，民國時期課程標準對應用文要求明確，種類包括書信、報告、計劃、契約、合同、宣言、演講稿、新聞稿等，部分應用文還列了最低標準，可操作性強。

二、與美國應用文教學標準的比較

美國實行以州為主體，聯邦、州和學區共同負責的教育管理體制，聯邦政府教育權限有限，而聯邦所制定的課程標準對各州的具體教育實踐的指導意義不強，故在各州都有適合其特色的課程標準。美國加州的課程標準是最好的課程標準之一，在考察美國課程標準時具有典型意義。所以我們選取加州標準開展相關比較研究。

與我國目前通行的義務教育階段語文課程標準中應用文的要求相比，美國加州的應用文教學更具操作性，不僅有著詳細的應用文種類要求，且對應用文要求逐級提高，符合學生認知心理的發展，所以更具操作性。美國加州標準更加明晰應用文在交際、未來生活工作中的重要作用，與社會銜接更佳，對于學生適應社會及未來發展十分有利。美國加州標準應用文教學對科學性要求非常強，其中調查報告的科學性要求逐級提高，到八年級甚至要求寫研究報告，激發學生的探索情趣，培養學生的科學研究理念和態度，是我認為目前中國應用文教學方面，最應該向美國學習的地方。

三、總結

通過與民國時期課標及美國加州課標中應用文標準比較，發現我國目前現行的義務教育階段的課標中，應用文教學方面存在以下不足：

語言表述模糊，沒有明確的應用文練習種類要求，從而使得教師在教學中無所依從，課標中應用文要求可操作性差。

科學性不強，沒有民國時期的報告、計劃書等，也沒有美國課標中調查報告、研究報告等，不利于培養學生的科學精神和探索精神。

與社會聯系不密切。如契約、合同、商務信函及求職信等都沒有明確的要求，可能會導致學生在步入社會以后，在就業、工作等方面處于不利地位。